幼兒園音樂教學論文
音樂教學課程目標是學校課程價值的具體性體現，是課程階段性、特殊性的結果顯示，
幼兒園音樂教學論文
。傳統的課程通常以每一門學科對應某一特定的學生發展目標，如德、智、體、美、勞;以至于人們普遍認為，如果學生各門學科都優秀，就是獲得了全面發展。幼兒園音樂教學論文，歡迎閱讀。
幼兒園音樂教學論文一：
音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究，是從1985
年開始的。由于主要是圍繞四個問題展開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思考軌
跡，現略述如下。
研究的最初階段(1985～1987)，我們主要關注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進行音
樂欣賞活動和幼兒欣賞不起來的現象。
在這一階段的研究中，心理學領域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學習心理學告訴
我們：個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、
越深刻。我們知道，一些成人已經有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣
賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操
作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的
方式。
據此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優化組合各種音樂的(傾聽、歌唱、
舞蹈、奏樂)和非音樂的(文學、美術、游戲)活動經驗，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。我們把這種
教學思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂;“多通道
”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調動多種感官來豐
富、強化所聽到的音樂內容。
“多通道參與模式”在部分幼兒園進行了推廣后，課題組又以實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證，
結果是令人鼓舞的：教師、幼兒對音樂欣賞活動的積極態度初步形成，并有效地提高了教師和幼兒感知、理解
音樂作品的能力。
第二階段(1988～1990)，我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。如果說在這以
前，我們對目標的關注還僅僅停留在音樂感發展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂欣賞活動目標的思
考已經涉及到了智力(包括音樂與非音樂方面的智力)、情感(包括音樂情感與一般的社會性情感)、個性(
包括自信心、自我認知能力、自我調控能力、獨立性等)及社會性(包括守紀、責任感、交往合作意識及能力
、公平競爭意識及能力……)等幼兒心理發展的全部領域。
在這一階段的研究中，我們吸收了教育學領域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念”
和“系統的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的發展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的
經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進
行研究。但是，在兒童的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發展的教育
目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向兒童提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成
的任務。
其次，教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們：在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師
可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證實的。
以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求：
1.樹立全面發展的目標觀。設置目標應從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，
以保證兒童發展的整體性。
2.目標必須圍繞活動的具體內容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。
3.目標必須針對教育對象的現有狀況及發展需要提出，避免過高、過全;過低、過偏。
4.目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應該隨時觀察、判斷兒童的實際行為是否與目標相
趨近，并及時正確地調控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標的方向發展。
舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強弱對比的樂曲，若將活動內容定為讓兒童想象、創造性地
模仿各種動物的動作，并隨著音樂表演和欣賞。這時活動目標中一般不應出現“發展兒童的想象力、創造力，
培養兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法，而應代之為：“引導幼兒根據音樂的強弱變化，想象自己是某
種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演，并力爭使所做的動作與他
人不同”。“初步培養和同伴一起面對面進行表演的習慣，初步學習看著對方的眼睛與對方交流表情，并體驗
其中的愉快感覺。”
第三階段(1990～1993)，我們主要關注和力圖解決的是：音樂欣賞教學活動中的.情感教育問題
。
1990年，我們受“教師在教育過程中情感表現的適度性”爭論的啟發，開始研究教師自身的情感素質
及其對兒童參與活動的影響。有關心理學的研究認為：教學活動是教師與學生共同的人生實踐活動，它充滿著
人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養個
性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進精神享受、精神發展和自我實現的功
能。
情感教育方面的研究證明：教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師個人的情
感表露，能使學生受之熏陶，為之感動;被學生活生生地感受到、體驗到，吸收消化，成為學生個體知識、信
念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區分“效率高”和“效率低”的教師的最重
要指標。(參見朱子蔓《情感教育論綱》南京出版社1993年版)
據此，對教師提出了下列要求：
1.不只把教學當作一項任務來認真完成：同時也把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能
在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。
2.從幼兒的情感發展目標來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應關注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中
產生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關注、認可、贊揚;喜歡嘗試各種新鮮的經驗;渴望表達自己的想
法，展示自己的才華;害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。
3.改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮”不住幼兒，總是擺
出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調地講解
和示范。這些過“冷”或過“熱”的做法，都不利于創設真正寬松和諧的教學環境。比較適當的做法是：經常
看著孩子們的眼睛講話和示范;語言、體態、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現出作品的蘊涵;
用表情、動作以及音樂或游戲中的規則去調整幼兒的心理狀態(興奮與抑制)。如“小老鼠”到處亂跑時，教
師可以說：“大貓來了!”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了!”并帶頭假裝睡覺。
4.會以各種不同的身份與幼兒進行情感交流。在音樂欣賞活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各
樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子;放牛娃、牛犢;觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真
的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。
5.會分析和表現音樂作品的各種情感基調。如《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，演奏時，應突出強
拍處向上的“甩”勁;《趕花會》的A段音樂輕快活潑，B段較為舒展柔美;《牧童短笛》的A段清新悠閑，
B段活躍歡快;《京調》A段流暢淋漓，B段高唱低吟，亮麗委婉。學會區別各種音樂、特別是性質相近音樂
的作品之間在情緒、情感上的細微差異，能夠準確地表現和傳授。經過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的情感
體驗、情感表達會逐步變得細膩、深刻，豐富，
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《幼兒園音樂教學論文》(https://www.unjs.com)。第四階段(1993年至今)，為了使音樂欣賞教學活動能夠從形式到內容上都更貼近幼兒的生活經驗，
更多地滿足幼兒的心理發展需要，課題組重點研究了“怎樣實現音樂欣賞教學的游戲化”這一問題。經過一年
多時間的實踐，我們設計了一系列游戲化的音樂欣賞活動方式。現簡介三種：
1.串連方式——將欣賞活動的過程設計成一連串的游戲，每一個游戲重點解決某一方面的問題，當全部
游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益經驗。(具體例子參見
《幼兒教育》1994年第3期《兩個音樂活動過程及評折》)
2.本體方式——欣賞作品本身就是一個設計好的表演游戲。欣賞活動的整個過程，就是層層深入地引導
幼兒熟悉音樂和熟悉表演的過程，直至最后能夠完整地跟隨音樂進行游戲表演。如后面的《過新年》、《小小
京劇迷》等活動設計，均屬這一類。
3.添加方式——在音樂欣賞活動的中部或尾部添加與欣賞要求緊密相關的游戲情節，諸如智力游戲、體
育游戲或角色游戲，以增加活動的趣味性。
十年來，我們采用發現問題、分析問題、解決問題的方法，對音樂欣賞教學活動作了一些探索。這一領域
中尚有許多問題有待研究，我們期望通過本文，引起幼教界同仁的響應和斧正。
幼兒園音樂教學論文二：
1 多媒體技術與欣賞教學有效整合,使教學豐富而生動音樂藝術是以聲音為形象塑造載體,它需要欣賞者具備各方面的知識,在聆聽音樂時自發地產生一種聯想。由于幼兒的生活、知識經驗有限,所以在幼兒園里,音樂欣賞過程中那些無法捉摸的音樂形象經常令老師盡管費盡口舌,小朋友聽起來也如墜入云霧之中。而運用多媒體技術手段,便可將欣賞時所需要的圖像、聲音、色彩等信息更好地結合在一起。使幼兒在特定畫面的引導下來欣賞音樂,感受音樂的無窮魅力。如在欣賞《卡門序曲》時,音樂作品中所塑造的威武的斗牛士的形象對孩子們來說,還是比較陌生和遙遠。于是,筆者制作了西班牙馬德里斗牛場的課件,幫助幼兒理解音樂作品的背景,當馬德里斗牛場的畫面一出現時,孩子們都不禁被斗牛場雄偉、奇特的建筑所感染,"哇"的一聲驚嘆起來。而當斗牛士斗牛時的精彩鏡頭合著音樂播放出來時,孩子們更是變得躍躍欲試,不由自主地隨著震撼的音樂跟著影像模仿起來。于是威武的斗牛士的形象在幼兒面前一下子變得清晰、直觀起來,抽象的、難于理解的內容變得生動而有趣。
2 將"道具"與欣賞教學有效結合,幫助幼兒感受音樂意境愛玩是每個幼兒的天性,一樣物品在大人手中也許不覺得有趣,但到了孩子們手中,便如同一件寶貝,能生出不少的玩法。采用合適的"道具"幫助幼兒感受音樂,也不失為一種化抽象為直觀的好辦法。于是在欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章時,為了讓孩子們感受體驗音樂連綿不斷的、輕柔的、抒情的意境,筆者給每個孩子提供了一條彩帶,鼓勵孩子們自由地盡情地揮舞紗巾,引導他們一邊傾聽音樂,一邊觀察彩帶飄落的形態。在音樂聲中孩子們創造性的玩著彩帶,有的向上拋,有的旋轉甩……玩得不亦樂乎。筆者又加以語言進行引導:"讓我們在月光下翩翩起舞,在月光下跳舞是很美的……",孩子們揮舞紗巾的動作變得越來越輕柔,與音樂也越來越和諧。看得出孩子們已沉醉在音樂中,他們已體會到音樂中延綿不斷的、輕柔的美。
又如在欣賞德立勃的《撥弦》時,筆者事先和孩子們一起利用小紙盒、橡皮筋制作了簡單的"六弦琴",在欣賞音樂時,孩子們合著音樂興致勃勃地有節奏地撥動自己的"弦樂器",享受著音樂帶來的快樂。正是這小小的"道具",幫助孩子們理解了弦樂器中的撥弦技巧,引發孩子們對音樂的興趣和無限的遐想,開啟孩子們想象的閘門。
3 將游戲與欣賞教學有效結合,幫助幼兒認識音樂結構以游戲的方式開展欣賞活動,能使幼兒的情緒調整到最佳狀態,在輕松,愉快的情緒中自然地掌握音樂知識。在欣賞《單簧管波爾卡》時,筆者和孩子們玩起了捉蝴蝶的游戲:找蝴蝶--捉蝴蝶--找蝴蝶--蝴蝶四處躲藏--找蝴蝶,游戲給孩子們帶來了無比的快樂。在孩子們熟悉了游戲玩法后,筆者用《單簧管波爾卡》的音樂指揮孩子們玩游戲,引導他們仔細聆聽音樂,按照音樂中樂段的轉換來玩游戲。音樂伴隨游戲,給孩子們帶來了愉悅的心情,雖反復聆聽,仍樂此不疲。隨著游戲次數的不斷累積,孩子們對音樂的回旋曲式結構也就了如指掌。孩子們在游戲中獲得的音樂知識,不再是機械的被動的認知記憶,而是通過自身的實踐探索,在感性和理性兩個層面中獲得提高。
4 將色彩與欣賞教學有效結合,幫助幼兒感知音樂情緒音樂與色彩在人的感覺上的聯系是多方面的,除了音色與顏色之間的聯系之外,還有曲調、和聲、節奏、調性、音區等。它們都能使人與各種色彩聯系起來。在歷史上就曾有人把不同風格的作曲家的作品與色彩聯系起來,有人說莫扎特的音樂是藍色的,肖邦的音樂是綠色的,瓦格納的音樂則閃爍著不同的色彩。在欣賞活動中,筆者嘗試通過將色彩與音樂對應,來幫助幼兒感受音樂的情緒。根據蒙古民歌改編的管弦樂《森吉德瑪》,具有詩畫一般的氣質,由于對同一旋律在速度、力度、配器上做了不同的處理,便表現出了兩種截然不同的情緒。第一段音樂淡雅、柔和綿長;第二段音樂明朗、熱烈。于是在活動中,筆者為幼兒提供了淺藍和紅色兩種色紙,引導幼兒邊聽音樂邊選顏色,在聽音選色的過程中,孩子們選擇了將淺藍來對應第一段音樂,將紅色對應第二段音樂。顏色的暗示使孩子們很快感受到了樂曲的兩種不同的情緒。
幼兒園音樂教學論文三：
大家都知道，音樂教學是幼兒教育的一個重要組成部分，對陶冶孩子的情操，培養孩子的心靈美有著非常重要的作用。特別是幼兒園的音樂教育，必須要把激發孩子的學習興趣貫徹到教學的始終。在多年的教學實踐中，我得出對幼兒園(3—6歲)的孩子來說，以節奏音準訓練為主，適當進行識譜教學為好，讓孩子在節奏、律動中去感受音樂的美。
面我簡單談一談，我在音樂教學中的一點具體做法。
情趣出發，讓孩子得到美的啟蒙。孩子剛剛開始接觸基本音階時，我把七個音符都書寫出來，讓孩子能直接地看到，然后再逐個音符教孩子認識，可以用琴伴奏，孩子隨著唱，一段時間以后，孩子自然能記清各音符的唱名。但是，音準問題還是掌握不好，再用這種教唱的方法自然不會引起孩子們的興趣，這個時候，我就會用“聽”為主來激發孩子的興趣。具體做法是：把孩子分成兩組，一組孩子拍一下手喊3，另一組孩子跺一下腳唱mi;再拍一下手喊6，另一組就唱la;再拍一下喊7，另一組就唱xi……，經過這樣反復的練習，既有音名、音準的變化，又有一問一答式的游戲，既訓練了孩子的音準感，又培養了孩子的注意力，足以引起孩子的學習興趣。
園的孩子特別好動，如果整個活動，讓孩子們坐著不動，她們會坐不住的，所以當孩子對一首歌曲能唱之后，就要選擇適當的動作進行配合。如大班歌曲《看看誰的本領大》，歌詞是：“警察警察真威風，維持秩序管交通，護士護士多愛心，耐心細致照顧病人……”孩子們基本會唱以后，可以讓孩子離開自己的座位，模仿警察、護士的動作，同時在做動作的時候，孩子們自然會表現出歌曲的強弱，因為警察的動作威風有力，護士的動作優美輕柔，這樣就可以一舉兩得，既鞏固了歌曲的演唱又找到了歌曲的強弱規律。所以，作為素質教育的音樂教育，特別是對孩子來說，必須舍棄一些單調、枯燥、沒有吸引力的東西，最好是讓孩子在良好的心態、輕松的氛圍和愉快的環境中潛移默化的接受。
兒園的孩子，天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，她們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。所以，要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲、舞蹈有機地結合起來，把抽象的音樂知識轉化為生動有趣的游戲，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。如我在教孩子“二分音符唱兩拍，四分音符唱一拍”。剛開始時，我就說：“這個音符唱兩拍，那個音符唱一拍”，孩子們都不能接受，不能掌握。后來，我想辦法把拍子—這個對孩子來說比較抽象的事物，進行了簡單化。首先，讓孩子分辨聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇叭聲短;小貓叫聲長，小狗叫聲短……，孩子們特別感興趣，都能積極的進行練習。接著讓孩子閉上眼睛聽老師發出的不同節奏的走步聲和跑步聲，再讓孩子們用拍手的方式模仿出來，從而把聲音的長短過渡到動作。
由于音樂教學目的和教學內容的特殊性，決定了幼兒園音樂課的教學方法也不同于一般的教學方法。通過我多年的教學經驗得出，選擇教學方法要與學科特點相適應，更要依據該學科教學活動的目的和任務。音樂教學的根本目的就是對孩子進行審美
的教育，就是通過一些歌曲、律動、器樂、欣賞和簡單的音樂基礎知識和技能，來陶冶孩子的審美情趣，培養孩子審美的能力。所以，我認為基本采用欣賞法、練習法和示范法就可以了，當然還可以根據具體內容選擇其它的教學方法。
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