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                小學美術教學論文

                時間:2020-08-21 16:33:06 教學論文 我要投稿

                小學美術教學論文

                  導語:生活中處處有藝術,美術教師要引導小學生善于發現生活之美,下面是小編整理的小學美術教學論文,歡迎閱讀參考!

                小學美術教學論文

                  第一篇:小學美術教學多學科元素效果

                  一、引入語文元素,凸顯詩情畫意

                  詩中有畫,畫中有詩,用來表述美術與文學藝術的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美,彰顯了美術與語文元素的相互促進和融合之美。語文是文字的傳承,美術是造型視覺藝術,將語言文字的詩情畫意融入到美術的流暢線條中,能彰顯藝術的傳承與發展。實施詩歌配畫、日記和作文配畫,或者將美術的點、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術,以優美的文字語言進行表述,顯示出藝術的美。如版面設計相關知識的學習,結合語文中的藝術字體、文字搭配等知識,引導學生結合小組學習模式,展開黑板報或電子版小報的設計,使得小報布局合理、顏色協調、搭配得當。在小學美術學習中融入語文藝術,彰顯文字中的圖案美,激發學生創新思考。

                  二、引入音樂元素,凸顯節奏韻律

                  音樂是一門聽覺藝術,美術是一門視覺藝術,音樂相對流動,是時間藝術,美術相對靜止,是空間藝術。美術與音樂的整合符合動靜搭配原理,將學生內心的所思、所想與思維創造的音樂藝術,以可視化的美術藝術呈現出來。同時,美術教學可以借助音樂藝術,激發學生學習興趣的同時,鼓勵學生創新。如“聽音樂畫音樂”這一小節知識的學習,引導學生將美術與音樂結合起來,在感悟音樂的同時,自由想象,畫出學生心中所想,以可視化的形式展現音樂中呈現出來的內容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設置彰顯音樂和美術的藝術魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術,引導學生在音樂故事中暢想,發散思維,深入學習美術知識。以音樂的感染力調動學生思維,鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的美術形式展現出來,引導學生產生情感共鳴。

                  三、引入數學元素,凸顯立體思維

                  美術不是一門單方面的藝術,它不能獨立存在。數學中幾何圖形的學習,對提升學生美術藝術的.作畫能力起到了很好的作用。缺乏對數學三視圖、立體圖形知識的學習,美術學習就會受到阻礙。小學美術教學需要強化學生的空間想象力,凸顯學生立體思維,體現數學學科特色,立體幾何圖形的學習,為美術學習增加動力。如“拼拼搭搭”知識的學習,結合數學中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識,分析點線面組合的規律,激發學生創意思維,拼搭出畫面生動的組合。又如“紙柱造型”知識的學習,結合數學中的立體圖形知識,運用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法,打造出紙雕藝術。紙雕是一種運用卷曲、立面、立折、立柱、立體,將平面紙立體化的技法。通過學生動手實踐,結合生活用品與建筑,加強與生活的聯系,培養學生創新思維與審美能力。

                  四、引入科學元素,凸顯無限奧秘

                  小學科學課程是自然、生物、地理等相關學科的融合,沒有將每個學科進行細分,開設的目的是讓學生了解社會、生物發展與自然環境。將美術學科與科學學科結合起來,深入了解花鳥魚蟲的習性、特點與生活環境,探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結合眼觀、耳聽、手摸,進行比較分析,將這些知識與美術藝術融合起來,增加學生對藝術的感悟和了解,更好地運用到藝術學習中。如“自然現象”,教師引導學生結合生活中常見的自然現象,分析下雨、打雷、刮風、下雪時的自然現象,或者展現火山、瀑布、夕陽等景象,將科學知識融入到小學美術學習過程中。又如“春天的色彩”相關知識,也涉及科學中相關內容,引導學生走出教室,在自然中感悟和體驗,將其表現在美術作品中,以此強化學生藝術體驗,提升藝術素養。

                  五、結語

                  總之,新時代背景下的小學美術教學,需要重視與其他學科的相互融合。小學美術教學有效與語文元素、音樂元素、數學元素、科學元素整合起來,凸顯語文的詩情畫意、音樂的節奏韻律、數學的立體思維、科學的無限奧秘。將多學科元素的優勢和特點融入小學美術學科教學,激發學生創新思維,在美術課堂上多學科藝術交融、整合與升華,開闊學生視野,激發美術課堂的生命力,提升學生整體素質與藝術修養。

                  第二篇:小學美術教學合作學習探究

                  一、教師應從課堂的實際教學內容出發為學生提供合作機會

                  合作學習的這種教學模式在很多的課程中都有被運用到,當然,在小學美術教學中也可以采用這種教學模式。在學生進行合作學習的過程中,不僅學生的想象力和創造力會得到充分的發揮,而且還可以在一定程度上提高學生的審美能力。但是,在美術教學中,教師一定要根據課堂實際的教學內容適時地為學生提供合作學習的時機,要明確:合作學習的模式并不是適用于任何教學內容,也不是在每一節教學中都需要運用合作學習的模式。

                  二、在合作學習中應明確教師的主導地位

                  為了在小學美術教學中能夠更好地開展合作學習,一定少不了教師對學生的組織與引導。正是因為這樣,在開展合作學習的過程中,一定要明確教師占據其主導地位,在教師正確的引導之下,讓學生進行合作學習。其一,教師可以根據每次不同教學內容的需要對學生進行小組的劃分,但應注意小組的標準及尺度;其二,在開展合作學習的過程中,教師應該參與到學生的合作學習中,為學生遇到的困難或問題加以引導和幫助,從而使學生更好地完成任務。

                  三、教師應及時地展示學生合作學習的成果

                  在學生完成了合作學習的任務之后,教師應該采取合理的方式及時地展示學生合作學習的成果,因為這樣不僅可以在一定程度上激勵學生更好地學習,調動學生對合作學習的興趣,而且還可以欣賞到其他同學合作學習的優秀成果,加強學生之間的溝通與交流。但教師應注意的是,不要輕易對學生的成果加以否定,要盡可能地肯定學生、鼓勵學生,為學生的發展提供更廣闊的空間。

                  四、結語

                  總而言之,要想在小學美術教學中更好地運用合作學習的教學模式,教師在注意上述提及到的問題的基礎上應努力做好相應的教學及引導工作。只有將各個方面的工作都做好了,合作學習在美術教學中才會充分發揮出其應有的作用。

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