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                幼兒園大班識字教學論文

                時間:2020-08-27 16:56:37 教學論文 我要投稿

                幼兒園大班識字教學論文

                  導語:識字是閱讀和寫作的基礎,也是語文教學的一項重要任務,它無論對培養學生的閱讀能力,還是對培養學生的語言表達能力都有極其重要的作用。下面是小編為大家帶來的幼兒園大班識字教學論文,歡迎閱讀。

                幼兒園大班識字教學論文

                  一、在輕松愉快的課堂氛圍中識字

                  課堂是教學的主要陣地,是教師向學生傳授知識的主要渠道。

                  (一)教學生利用漢語拼音這一識字工具讀準字音

                  在字音教學方面,應充分利用漢語拼音這一識字工具,讓學生讀準字音,為說好普通話打好扎實的基礎。重點指導形式,正確區分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。

                  (二)利用多種策略識記字形

                  字形教學是識字教學的難點所在,如何突破這一雄點呢由于幼兒年齡小,注意力不集中,易于疲勞,因此教師在教學時,要采用多種策略,激發學生的學習興趣,充分調動學生的積極性和主動性,使他們在興趣盎然中邊學邊玩,以促使他們的思維靈活、有創造性的發展。下面我介紹幾種常用的趣味識記字形的策略。

                  1、引導學生在自學中發現掌握漢字的構字規律。傳統的教學策略是老師教,學生學,學生處于被動地位,盡管老師費了很大的勁,但學生的學習效果仍然不佳。新課標則糾正了這一做法,注重培養學生的自主識字能力。這樣,我在教學中是這樣做的:在學習了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后,分析字形時,可以讓學生自己深思,自己發現識記字形的策略,或獨立深思,或小組討論。如:“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學習“玉”字,有的說:“王”字加一點就是“玉”;有的說:“主”字的點移到最后一橫上就是“玉”;有的說:“國”字去掉方框兒就是“玉”。學習“晴、睛、請、清”時有的說:“我用青草的青加偏旁,加上日字旁就是晴,加上目字旁就是睛,加上言字旁就是請,加上三點水就是清”;有的說:“有水是清,有言是請,有目是睛,有日是晴。”同學們你一言,我一語,繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了,我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

                  2、用“猜字謎”的策略記字形。猜謎語游戲是學生喜歡參與的活動,在識字教學中,老師可以先給謎面,讓學生嘗試寫出字形,也可以和學生一道分析謎面,猜字謎。如“樹木”的“樹”,可用“又到村里來”讓學生猜;“春”:三人一同去看花;“告”:一口咬掉牛尾巴;“從”:二人同行。

                  3、用“編口訣”的策略記字形。口訣讀來瑯瑯上口,容易被兒童識記,“編口訣”能幫助孩子們快速而準確地識記一些難記的字形。如:我在教學“比賽”的“賽”時,我根據字形的特點,用了這樣一句口訣:“寶蓋頭,井字腰,一條長跑道,八個寶貝在賽跑。”一邊說,一邊寫,同學們很快就記住了這個“賽”字。還有如“乖”字:千字在中間,北字兩邊。“愛”字:爪字頭,禿寶蓋,小朋友真可愛。

                  4、用“編故事”的策略巧記字形。根據漢字的特點,通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事,把它教給學生,讓他們牢牢地記在心里,何樂而不為呢如在教學“休息”的“休”時,我邊講故事邊寫字:“一個人干活累了,走近一棵大樹(木),想干什么呢哦,原來他想‘休息’一會兒。”

                  (三)創設情境,理解字義

                  漢字是音、形、義的.結合體,它在不同的語言環境中表達的意思也不同。因此,在引導學生理解字義時,要創設一定的語境,把字放在具體的語言環境中去理解,體會其中的含義。

                  1、用生字進行擴字練習。在擴字練習中,讓學生理解字義,體會含義。

                  2、用詞語進行造句練習,在具體的語言文字的運用中,加深對字、詞的理解,以達到正確運用的目的。

                  3、查字典理解字義。教給學生查字典的策略,讓他們通過查字典理解字詞的含義,提高識字能力和識字效率。

                  4、聯系上下文理解字義。

                  二、聯系生活實際,在生活情境中識字,以鞏固字形

                  在生活情境中,漢語是母語,隨處可見。如:同學、親人的名字、教師里的標語、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導學生平時留心觀察,自主識字,這也是課外延伸的好策略。如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;假日里,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小。家中的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等,當學生能夠正確認識生活中的這些字時,他是多么高興啊!因此,學生會樂此不疲。

                  三、閱讀課外書識字

                  在學生熟練地掌握漢語拼音后,可讓學生讀一些淺顯的注音讀物,如:兒歌、兒童故事等,這既激發了學生的閱讀興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是,學生在新的語言環境中,重遇所學的字,加深印象,同時,也認識一些新字,是一種知識的積累、遷移,獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時,不要急于求成,盲目地拔高要求,否則會弄巧成拙,扼殺學生閱讀的熱情。

                  就這樣,在幼兒的識字教學中,我認真學習新課標,樹立新課標理念,遵循低年級學生的年齡特征和認知特點,通過各種途徑和策略,激發學生的識字興趣,培養學生自主學習的能力,使識字教學由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,變“苦學”為“樂學”,讓知識成為學生的一種精神享受和生活需要。

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