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                初中數學教研教學論文

                時間:2020-08-27 17:08:22 教學論文 我要投稿

                初中數學教研教學論文

                  導語:在數學教學中,我以學生為主體,提高數學教學效果,下面是小編為大家帶來的初中數學教研教學論文,歡迎大家閱讀。

                初中數學教研教學論文

                  初中數學教研教學論文【1】

                  數學教學中優化教研方法探微

                  摘要:首先,在教學中創造一種生動、活潑、民主、平等、和諧的課堂氣氛,以激發學生的求知欲。在課堂上,多給學生時間,多提出問題,讓學生探索討論,同時有意識地進行“我是這樣想的,又是這樣做的”訓練,這樣,使學生成為課堂上真正的主體,教師只起點撥和引導作用。

                  關鍵詞:數學教學,優化教研

                  一、數學課堂上的語言美體現在其科學性及邏輯美

                  數學是一門嚴密、精確的科學,數學語言表述必須嚴謹、科學,方面,教師在引入概念時要講究科學美,一般來說,數學教材上的概念表述都經過了千錘百煉,反復推敲,是權威和科學的。在引入新概念時,可以先舉日常生活中的例子激發學生的興趣,形成感性認識,但最后必須按照大綱要求進行嚴密的邏輯推導,推出新的結論,引入新的知識點,并對新的術語進行準確表述。另一方面,教師語言要規范、標準。教師不同于其他行業人員,說的每一句話在學生心中都具有權威性,換句話說,教師的語言能使學生直接而快速地感受到學科魅力。

                  數學具有很強的學科特點,所以學生在用語言表達數學題意的時候,重點是說得完整、準確、簡練、條理,而不同于語文教學中“說得形象、生動”。思維是有邏輯的,它是一種確定的、前后一貫的、有條有理的、有根有據的。因此在教學中,我們要根據一定的邏輯順序,教給學生辯證的思維方法,使學生思維的同時感覺到數學美。辨證唯物主義認為,客觀事物總是互相影響、互相作用、普遍聯系的。“解決實際問題”中的數量關系也是如此,它的條件與條件、條件與問題之間,總是直接地或間接地、明顯地或隱蔽地相互聯系著,這也是數學美的所在之處。因此,分析“解決實際問題”的過程中,要引導學生在通過尋找、捕捉、挖掘和組合的基礎上,說出條件之間、條件與問題之間的種種聯系,以幫助學生進一步強化數量關系。

                  二、數學與實際相結合,重在創新

                  學習數學,很大一部分學生都感到枯燥無味,有的學生死記硬背,不能靈活運用數學知識解決問題,而產生為難情緒,有的不能運用數學知識解釋數學現象,特別對一些嚴密的邏輯推理感到頭疼,有的甚至對學習數學產生恐學心理。作為數學教育工作者,就應積極的、不斷地探索數學教學的新方法,還應繼承和發展,即使是一些需要放棄的教學方法中,也有優點部分,也應當適當保留。也就是采用全新的教學方法,創造性地進行教學。

                  將枯燥的數學問題,轉化為學生感興趣的問題,讓學生在興趣的驅動下來學習,并通過我們的不懈努力,將這種在興趣下的學習逐步轉化為需要性的學習,創造性的學習,這是我們教育工作者應當不斷地探索、不斷的追求的新境界。

                  在中學數學課堂教學中提高學生的素質、培養創新能力,不僅是實施義務教育和深化數學教學改革的要求,也是擺在每一位教師面前的長期的教學任務。因此,必須落實到每一節課的教學過程中去。在教學中以數學知識為基礎,以基本技能訓練為主線,以培養學生思維能力為核心,以提高學生的整體素質和培養學生創造能力為目標。從實際出發,有機的運用創新的教學方法啟發誘導學生,這樣就一定能促進學生素質的全面提高。

                  三、數學教學模式的`分類

                  人們對教學模式的探討由來已久,由于教學過程本身的多樣性,因而人對教學規律的認識存在分歧,加之各種不同的數學觀、數學教學觀、數學教學理論,在實際教學中教學模式多種多樣。一般來說,教學模式可以有兩種不同的分類方法,一種是從教學目的、任務、條件和作用等外部因素進行“功能性分類”;另一種是從教學的程序、組織形式、動力因素和基本指導思想等內部因素進行“結構性分類”。目前采用得比較多的還是兩者相結合的分類辦法。

                  近年來,人們討論教學模式時都提到喬尹斯、韋爾所著的《教學模式》一書,該書依據教學模式的理論根源共列出了22種教學模式,將其分成四類:

                  ①社會互動模式;

                  ②信息加工教學模式;

                  ③行為修正教學模式;

                  ④個人教學模式。

                  人們還將數學教學模式分成“講解傳授”、“自學輔導”、“引導發現”、“活動參與”等幾種常見模式。此外還出現了如:以“淡化形式,注重實質,重視應用,減輕學生負擔”為特征的“GX”教學模式;以重視“數學思想方法、數學方法論教學”為特征的“MM”教學模式;以及概念教學模式、問題教學模式、認知策略教學模式等多種有特色的教學模式。

                  隨著對教學模式的理論與實踐研究的不斷深入,人們不禁要問,是否什么都可以冠以“教學模式”?目前數學教學模式可謂千姿百態,事實上有很多教學模式名稱雖不同其實質卻相同,是一種數學教學模式“多樣性”的表現。此外,對同一種教學形式進行模式分類也不盡一致,這是因為對同一教學模式進行分類的側重點、視角不一所致。盡管對教學模式的分類不盡相同,但主導教學模式分類的還是其理論基礎。

                  四、尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需要

                  學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力上的差異,教師要及時了解并尊重學生的個體差異,特別是對學習困難的學生,教師要給予及時的關照和幫助,要鼓勵他們主動參與數學學習活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發表自己的看法,教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強學習數學的興趣和信心。

                  傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺,基本上時教師講,學生聽,很少有數學活動進行,而數學活動的教學,是師生交往、互助、共同發展的過程,是教學的重要組成部分,學生的活動中一方面能充分展示他們的才能,另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人,教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者,有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動的機會,在活動中激發學生的學習潛能,引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新,促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法,獲得廣泛的教學活動經驗,提高解決問題的能力,在意志力、自信心等情感與態度方面得到良好的發展。

                  數學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學,因此,在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說,教學內容的生動性,方法的直觀性、趣味性,教師和家長的良好評價,學習成績的好壞,都可以推動學生的學習,提高積極性。

                  初中數學教研教學論文【2】

                  優化小學數學教研教學的策略

                  摘要:數學教研教學活動主要是為了進一步提升教師的教學技能,豐富課堂內容,促使學生更容易接受數學知識。常見的教研活動有聽課、評課、課本課題研究等。但是目前,相關的教研活動并沒有從學生角度出發,教學和教研與實際情況脫離甚遠,沒有達到預期的效果。為了扭轉此局面,分析了小學數學教研教學的優化策略。

                  關鍵詞:小學數學教學;教研活動;策略

                  小學數學作為一門重要的學科,其學習效果有著多重影響,不僅對整個小學的學習有重要意義,也是小學生今后一切社會活動的基礎。在新課改實施的背景下,雖然它給教育帶來了新的生機,但也給教師制造了新的挑戰。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績,提高其學習熱情,毫無疑問就是優化教研教學活動。教研活動必須從學生出發,立足根本,為學生服務,提高學習效率。

                  一、立足根本,結合實際產生聯想

                  為了更好地輔助學生學習,幫助學生理解知識點,教師應采用不同的教學,營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發,圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果,因此,脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此,如果教師沒有結合實際教學,反而會使得學生陷入迷茫,不利于學生構建數學思維。所以,教師應當引導學生勤思考、多動手,讓學生發揮自己的想象,體驗數學學習的過程。

                  根據實踐可知,目前,仍有部分教師的教學方法不得當,導致了教研活動沒有達到預期的效果,因此,教師應當從自身尋找原因,向名師學習,主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法,更要多交流,多總結。除此之外,年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件,學習教學模式,這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內的溝通和交流也顯得尤為重要,不能應付了事。教師要有側重點地進行討論,形成有效的結果和解決方案,從而提高教師的教學教研能力。

                  二、發揮學生的主觀能動性

                  一切教學教研活動的主體都是學生,只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果,不能讓教研活動流于形式,也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中,樂在其中。

                  教研活動可以明確提升教師的教學能力,教師要根據問卷、談話等方式對學生進行了解,安排學生感興趣的課堂活動,制訂科學合理的教學計劃,間接地讓學生參加進來。如,關于“找規律”一課的試教,教師創設了慶六一學生布置教室的情境,學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規律,接下來運用規律、記住規律,并進行了想象創造訓練。

                  不但如此,教師還需要肯定學生的直覺思維,不能按照常規的教學方式質疑學生的思維,創新地讓學生通過自己的方式去思考問題,比如,長棍是短棍的2倍,將短棍截取6米,現在長棍是短棍的3倍,求問長短棍各多長?學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案,但是當老師問起學生是如何得到答案的時候,學生卻講不出公式。這就是學生的數學思維,教師應當充分地鼓勵學生進行數學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結果,以此培養孩子們的學習熱情和能力,這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力,也更深層次地加深了教師與學生的溝通。

                  三、對比教學,不斷總結,增強教師素質

                  學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺,教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步,其有助于加深教師對教研活動的理解和認識,此后,通過大膽的創新和嘗試,教師開展了同一課程內容不同教師不同方法的教學對比,實施了同一課程內容同一個教師的兩次教學對比,均取得了良好效果。教師們積極參與教研活櫻在聽了主講教師的課后進行評議,對教案進行修改,在新課標頒發后,大家一起學習,了解當前數學新的發展理念,學習新的教學方法和教育思想。

                  定期的總結對提升教師自身的素質有著非常重要的意義,通過經驗總結,增強了教師的自身素質,同時,進一步關注講課的方式和方法,不再盲目追求時尚,更加重視教學的幽默性與生動性,在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創新。在實踐中,教師應善于總結和發現,每次公開課結束后,要及時寫出心得和感想,鼓勵教師多做筆記,逐步完善自我的教學方法和方式,注意平時的積累,以促進自身職業成長,將教研活動步步落實,長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。

                  小學數學教研活動形式多樣化,需要人人都參與課題,實行教學和教研相結合,將數學教學當中發生的實際問題進行總結與分享,升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結合,積極地展開研究和探討。除此之外,相互的學習和總結尤為重要,通過理論、實踐、反思、總結來進行教師自我素質的提升,多層次地優化教研活動。

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