幼兒園教學論文
在學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的幼兒園教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教學論文1
摘要：隨著社會的發展，越來越多的家長重視孩子的學前教育。各大神童一再出現，除了讓神童們吸睛之外，給別的家長也造成了壓力。同時也對幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優化教育管理模式，科學合理制定教育管理策略，是幼兒園管理團隊應重視的問題。
關鍵詞：幼兒園；教育教學；管理；成長
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環境更加舒適、愉悅。
一、堅持“以孩子為主”的理念
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優秀而專業，他們除了要具備基本的職業道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規律與孩子自身發展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養孩子友善待人以及讓他們具備優良的道德品質上來。
二、鼓勵孩子創新，激發孩子的創造力和想象力
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調同調性，容易扼殺掉孩子的創造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發現孩子的創新能力，鼓勵孩子充分發揮自己的想象力，培養他們的發散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養他們的創造力，也從側面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對于能夠獨自完成創作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發孩子的創造力和發散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。
三、打造輕松良好的園區氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環境里，勢必會束縛孩子的個性發展，不利于孩子自身價值的最大發揮。幼兒的天真是難得的，他們的創造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該為培養他們的各項能力創造一個健康、輕松、愉悅的學習環境。這就對教育團隊提出了更高的要求。
四、重視師資培養，規范教育管理
幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業，能力不過關，直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考核機制。如根據教師的績效，考核每位教師的工作質量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區硬件設施投入，改善園區學習條件，重視教育工作者的工作環境，從根源上促進園區教學質量的提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現的問題及時調整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發他們的創新精神和創造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系，還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發展的需要。
參考文獻：
［1］夏愛紅.幼兒園教育教學管理初探［J］.小作家選刊：教學交流，20xx（9）.
［2］何彥明.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學管理水平［J］.新課程中旬，20xx（10）.
［3］郭蘭俠.淺談如何做好學前幼兒園教育教學管理工［J］.課程教育研究，20xx（15）.
幼兒園教學論文2
摘要：近年來， 幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在， 大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點課題《學前雙語教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實、事例和研究資料證實幼兒園開展雙語教學活動（主要指英語活動）對幼兒的心理發展所產生的影響。
關鍵詞：幼兒園 英語教學
一、 能促進幼兒語音和語言能力的發展
雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統。
對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。
二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展
我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。
雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。
三、有利于幼兒母語和社會化的發展影響
兒童社會化發展的因素有社會環境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，當幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發展也較好，母語表達更流暢自如。語音的反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學習英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。
而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的第二語環境里且和母語完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語活動會對其母語的發展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。
總之，學習第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中，優良的師資、正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法最為關鍵。因此，在進行雙語活動的時候，老師應該盡量的讓學習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創造適當的語言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學習過程中獲得與自己生活密切相關的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發幼兒學習的欲望，調動幼兒學習語言和學科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習得或學得第二語言即英語，同時也起到促進幼兒的心智和心理能力得到發展的作用。
幼兒園教學論文3
摘要;以傳統的創業教學存在的不足為出發點，來提出創業教學的改革思路。通過引入翻轉課堂的教學模式，來打造出理論教學的平臺、實際操作鍛煉的平臺、虛擬對抗的平臺和師資隊伍，本文還從政策支持、資源配套和理論轉變等發面，針對進行翻轉課堂教學改革提出了相關的保障措施。
關鍵詞：高職：經管類專業：翻轉課堂：創業教學改革
一、傳統的創業教學方式存在的不足
眾所周知，加強和重視創業教育已經成為一種全球性的趨勢，同時也是當今我國的高等教育所要面對的重要任務。這樣一來一些高職院校在專業建設和專業設置上同行業企業和產業經濟的聯系就更為緊密，，它把區域經濟的內在需求作為依據，通過調整和培養創業型的人才來讓他們更好的符合市場的需求。同時，高職院校的豐富生產型實訓基地也為創業教育打造了更加接近社會實際的實踐平臺。而職業技術教育所強調的職業培養同工作能力都非常的接地氣，一些高職學生的實際操作能力比理論水平都要強，因此在開展創業教育的創新型的人才上高職院校都很占優勢。因此，我們有理由相信高等院校比較適合去開展一些創業教學活動。
但同時，我們必須面對這樣的嚴峻現實，就是目前一些高職院校的創業教育任然處在發展初級階段，雖然多所高職院校已經開設了相關的創業教育課程，而且在各個方面都認識到開展創業教育的重要意義，但是實踐中科院證明它的效果不是特別令人滿意，主要是體現在下面幾個方面;
(一)傳統單一學業成績的評價方式不利于提升學生的職業素養
傳統的平時成績加考試成績的考核方式依然是現在的主要考核方式。這種評價方式局限在了認知領域上的教學目標，從而忽視了學生的態度、清高、價值觀的綜合評價，過多的強調了記憶能力卻忽視了他們的思維能力、實踐能力、的評價，這樣就會舞蹈學生陷入膠條和本本中，對教學成效來說是一種嚴重的影響，同時也阻礙了學生全面提升他們的創業素養。
(二)傳統創業教學師資不利于提升學生的創業技能
在實施創業教學的額過程中，教師在其中扮演著實施者和組織者的角色，但是高職院校的創業教學中一直面臨著優秀創業師資的缺乏。據有關調查統計，現在有不少的學校的就業指導老師和輔導員直接來擔任創業教師，他們缺少具備創業教學理論素養好人一線創業教學實際經驗。
所以說，創業教學的改革已經到了不得不改的底部，必須要優化創新創業課堂的教學模式，對學生創業的成果進行科學合理的評價，來重構多元化的創業教育師資，同時將翻轉課堂引入到實際的創業教學中去，進行全過程的立體式的評價方式，來打造吃一支具備”三師一體”教學創業隊伍。
(三)傳統傳授式的創業課堂的教學模式不利于提升學生的創業意識
因為傳統的傳授式的教學課堂模式是比較容易開展的一種組織形式，同時，授課老師也早就習慣了這種知識傳授方法，目前為止大多數的創業教育也同樣采用了這樣的教學方式。但是創業教育的要求與這種教學發昂視截然不同，學生更多是被迫的接受理論知識從而忽略了主動去思考問題，這種教學模式大大的阻礙了對創新行人才的培育。
二、通過引入翻轉課堂的教學模式來提升創業教學的質量
“翻轉課堂”一次最開始出現在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它顛覆了傳統的傳授式的教學模式。傳統的教學過程包括知識內化和知識傳授這樣的兩個方面。知識內化要求學生在課后來實踐操作去完成，而知識傳授則是通過在課堂上教師的講授來完成。但是在翻轉課堂上，這種形式收到了徹底的顛覆，知識內化經過老師在課堂中的幫組和同學的協助來完成，知識傳授則是通過計算機的輔助在課后去完成的，這樣就形成了翻轉課堂。教學過程發生顛覆之后，課程學習的過程中各個環節也都發生了變化。
(一)構建翻轉課堂虛擬對抗的平臺
通過《創業之星》這款創業教學的實訓軟件，學生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的注冊公司流程，利用軟件沙盤運營的對抗功能，每個團隊可以運行一家企業或者公司，在虛擬的市場競爭中進行對抗，能夠讓學生更加深刻的去領會在創業的過程中涉及的團隊合作、風險控制，財務管理、資源整合等方面的內容。
(二)構建翻轉課堂實際操作訓練的平臺
利用“校園商品展銷會”和“中小企業營銷服務中心”的創業實際操作項目，學生可以通過組隊來完成從產品的篩選、采購、布置到營銷策劃、促銷、儲存管理這樣一系列的全真初級的創業的歷程，體會一下當老板的各種酸甜苦辣。
(三)構建翻轉課堂理論教學的平臺
當前的創業教育廣泛采用的是由國際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程，這樣一來就缺乏了高等職業教育的針對性。因此，有一些技術學院根據經管類專業學生的特點編寫了出版項目化的教材，同時他們還針對教材的知識以及各類創業精品教學資源進行了有效的整合，通過利用學校實訓室的條件來引導學生進行模塊知識點的自主學習。這樣一來，學生們就可以帶著學習過程中的不解和困惑和團隊成員或者老師進行討論。通過答疑更好的去掌握知識點，把傳統的傳授與是課堂轉化成翻轉課堂，這樣就可以大大的提升課堂教學的質量。
三、開展”全過程立體式“的教學評價方式來對學生的成績進行全方位科學的評價
通過將傳統單一學業成績的評價模式轉變為全過程立體式的評價方式，來全面提升學生的三大能力。
(一)在虛擬對抗的平臺中實現系統自動評價和教師評價相結合
教師通過各團隊的成員在虛擬對抗德平臺中的合作性和參與度各項指標來對他們進行評價，同時，軟件系統也可以按照各團隊模擬經營的不同業績自動進行評價。
(二)在實際操作鍛煉的平臺中實現業績評價和教師評價相結合
教師同樣可以通過歌壇對在實際操作鍛煉的平臺中的項目運行的可行性報告和運營中的表現來對他們評價。
(三)在理論教學的平臺中實現學生評價和教師評價相結合
翻轉課堂理論教學的平臺的主要出發點是教學研討，就是在自主的信息化學習基礎上進行知識鞏固和解答疑惑。所以，學生和教師都可以同時參與每次的研討，教師要通過學生的表現給予準確的評價，同樣，學生也可以 通過團隊的形式對其他的團隊的表現給予評價，使得評價更加客觀變化。
四、基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革的保障措施
改革的過程就是一個不斷進行探索的過程，把翻轉課堂這個教學新興事物引入到高職經管類專業的創業教學改革中就是一種積極的探索，但是新興事物的探索同樣也離不開一系列有效措施去保障，否則現有的機制體制 很有肯對其發展產生相反的作用。因此，要想實現翻轉課堂的高職經管類專業的創業教學改革的穩定發揮，就必須要轉變師生教育的教學理念，來實現對政府的相關制度的鼓勵和支持，同時也要教學相關資源的配套。
(一)出臺支持一系列的改革政策
實施翻轉課堂的改革要涉及到課程成績的評價方式、獅子來源、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問題。這就要求學校要加強對教學改革的組織領導，抓緊時間研究并制定相關的實施方案，在學校策劃的層面上更要給予相應的支持，出臺一系列的適合的改革政策，實現范準課堂改革的成功的運用。
(二)大力的實行教學資源的輔助配套
引入翻轉課堂改變了傳統的教室步距，就形成了知識研討教師和知識點網絡學習教室這樣的兩種形式。因此，必須要得到設備管理部門和學校教務的權力支持，通過試點的方式升級改造部分的傳統教室，來提供一系列的可移動式研討書桌和相對應的信息化軟硬件的教學資源，有效的保障翻轉課堂物質上的需求。
(三)轉變傳統的師生教育教學理念
由于翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，因此學生和教師都必須要進行思想上的解放，打破傳統的教學模式的束縛，來正確的把握和認識翻轉課堂的真正內涵，教師要把視線從創業知識點的傳授解讀者向著專門的實踐和知識領域的解惑答疑者去轉變作為永久的努力方向，同時，學生也要拋棄被動的去聆聽和隨便的去吸收一些創業知識的傳統觀念，通過自主的去學習與創業相關的知識點，并且帶著問題積極地參與到課堂研討中去。
參考文獻;
[1]費永榮，陳東旭，陳列強 普通高校與高職院校創業教育現狀分析及對策研究，20xx(12)
[2]魯麗麗，陳一林 高校全城學業評價模式的堂所與實踐，20xx(6)
[3]趙毅，蔡簡建 高職院校四維聯動創業教育路徑探究，20xx(1)
幼兒園教學論文4
摘要：“教師提問”作為有效教學的一個重要手段，越來越受到廣大教師的重視，有關“提問策略”的論文也日漸增多。然而，關于幼兒園音樂教學活動的“教師提問”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關幼兒教師進行音樂教學活動時的提問藝術，主要從幼兒音樂教學活動提問的意義、提問的現狀以及提問的有效性建議三個方面來闡述。
關鍵詞：幼兒園音樂教學教師提問
音樂活動作為幼兒園藝術領域的一個重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導下學習，所以“提問”就成了教師音樂教學活動的主要手段。
一、總結分析幼兒園音樂教學活動提問的現狀
筆者通過查閱文獻和觀察真實的幼兒園音樂教學活動，對教師提問這一師幼交互作用著的動態過程進行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學活動中教師提問的現狀。
（一）提問的主體：重教師話語霸權，輕師幼雙向對話
近年來，我們一直在強調以兒童為主體的教學理念，尊重兒童，傾聽兒童內心真實的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經接受了這一說法，但是在實際教學活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預先賦予了教師教育幼兒的社會權威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學活動中的言語交往中處于優勢。教師一般認為教教學并不是一種個人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認可的合法化內容內化為幼兒的價值觀和信仰的權力，因而她們認為其話語具有合法性、權威性和不容易質疑性。教師的霸權話語雖然代表的是社會的要求，但在教學上形成的教師獨自言說的權力，使幼兒沒有自己言說的權力，師幼之間的關系變成了一種不平等的關系。當幼兒抱在一起創造性地表現“小花和小雨做朋友”的時候，教師否定了。可見，教師控制了教學活動中的發言權，同時也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨立的有創造性的意見的參與。
（二）提問的內容：局限于表面聯想，忽視音樂要素的表現作用
幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。音樂的表現形式是以音樂的形式要素——節奏、旋律、和聲、調式、曲式等通過藝術的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經過不同的組合具有不同的表現作用。在音樂表現形式的作用下，作品呈現出獨特的音樂形象、意境、風格，體現了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內容。在音樂教學中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現要素和形象之間建立起聯系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。
（三）提問的重要目的之一：常規的維護
幼兒園通常把常規分為日常生活常規和教育常規。幼兒園教育常規，是指為保證教育活動順利進行，在教育活動中經常使用的用來規范兒童行為的標準、法則或習慣。當然，也就包括幼兒音樂教學活動。
在如今的教學中，常規不再是手段，而是目的；常規不再是教學的保障措施，而成為教學內容本身；即遵守常規不僅是一種事實性認識，同時也是一種規范性認識。常規擁有了事實價值之外的規范價值，且規范價值遠大于事實價值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。
（四）滿堂問——形式的互動
提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發與信息交流。在幼兒園音樂教學中，有很多教學活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進行“積極”的互動，其實是以形式的互動代替實質的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實質性的內容，表現為教師一呼、幼兒百應，對幼兒智慧活動沒有多大激發作用的互動形式。如教學中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂教學活動中存在教師教學觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強等問題。
二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議
從各個視角來審視幼兒園音樂教學活動中教師的提問現狀，既是為了找出幼兒園音樂教學中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當的途徑和方法，消除教學中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉變教師的教學觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向對話三個方面提出優化教師提問的建議。
（一）轉變教師的教學觀念
教學是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質條件的支持，如座位的排列形式、班級的規模等，這些因素都是制約教學質量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉變。要充分尊重幼兒在學習中的主體地位。 音樂教學的過程是一個雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實質上被異化為客體的狀況。教學要從幼兒出發，充分發掘每個幼兒的潛能，讓幼兒的個性得到充分的發展。在教學的設計、實施中把幼兒當成是發展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學活動影響的客體。
（二）提高教師的提問水平和提問策略
1、精心設計，充分發揮不同類型問題的價值
提問要有目的性，提問有組織、激發、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要善于利用和發揮不同類型提問的價值。提問設計要精簡數量，直入重點，重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合；緊扣教學目的和重點、難點，根據幼兒的實際情況，力求提問設計少而精。提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。
2、給幼兒適當的問題的解答距
教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當的問題解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會，是促進幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當的時間間隔，給幼兒留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問題可能引發爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應地延長。
（三）從提問走向對話
幼兒音樂教學要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨白的方式進行。對話方式的教學為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質疑“權威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應教材的“內容”，師幼在對話中達成意義的建構。教師關注幼兒的心靈、呵護現實的生命、尊重幼兒的需要、關照幼兒的感受、接納幼兒的觀點、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變為活躍的生命氣息流入到幼兒的個體生命。
總之，在提高教師提問藝術方面，幼兒音樂教學活動與其他領域的教學活動是一致的，都是以提高有效教學為目的。希望能引起更多的教師關注教學提問，提高教學提問的水平，進而提高師幼互動的質量和教學的效益。
參考文獻：
[1]童時.反思幼兒園常規教育[J].早期教育.20xx：1.
[2]高時良.學記研究[M]..北京:人民教育出版社.20xx:14
[3][美]索里JM&特爾福特.教育心理學[M].高覺敷.劉范.林傳鼎等譯.北京:人民教育出版社，1982:152。
[4]金傳寶.教師如何提高發問技巧[J].外國教育研究，1998(2)
[5][美]Cazden，B‘C.著，蔡敏玲、彭海燕(譯).教室言談一教與學的語言〔M〕.臺北:心理出版社，1998.59.
[6]張玉成.教師發問技巧[M〕.臺北:臺北心理出版社，1984.9
[7]黃偉.對話語域下的課堂提問研究.[D]上海師范大學博士學位論文20xx,4
[8]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略的研究.[D]西北師范大學碩士學位論文20xx，5
幼兒園教學論文5
一、培養幼兒的良好性格，提高幼兒情商
情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創造出不平凡事業，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態度、家庭環境，幼兒的啟蒙教育等等，在內部和外部環境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點
幼兒的每一個習慣，在養成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。
幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然后努力實現，并能為實現目標，克服幼兒控制意志差的良好品質。
二、培養幼兒良好的生活、學習習慣
所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式。習慣的最大特點就是自發性，良好的習慣一旦養成，就會發過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。
研究發現，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關鍵時期。但是，一些家長總是認為孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓著，經常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養成了偏食的壞習慣
同時，也不能滿足孩子生長發育所需營養的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應該在這一關鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關愛。
從小培養孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規范，幫助孩子形式良好的習慣。
三、從小培養孩子的責任心
責任是每個人都應該具有的素質，也是人類發展和進步的源泉，所以培養孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。
在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當的鍛煉幼兒的承擔能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。
教師可以布置一些適合幼兒的作業，例如讓幼兒給別的小朋友分發玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養起孩子的責任心。
教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當的精神，分享大家一起活動的快樂，奉獻自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產生強烈的榮譽和使命感。
四、全面培養孩子生理、心理的健康發展
目前，大多數家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發展不夠重視，甚至是漠不關心，這種傳統的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發展。
因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發展全面抓起，給家長普及培養幼兒心理健康的作用和方法，在培養孩子生理健康發展的同時，也要重視孩子心理的發展，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態。
在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎，讓幼兒養成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結合等等，使幼兒有一個健康的身體。
在此基礎上，教師也要大力培養是兒童心理的健康發展，在教育過程中開發幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內心的需要
為孩子們創造一個和諧的學習和生活環境，促進幼兒心理的健康發展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務，讓幼兒的天賦得到充分的表現，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態。
五、初步培養幼兒的思維能力
幼兒階段的教育也包括幼兒的數學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數字以后，可以通過數字，玩具或是食物的數量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規則，初步培養幼兒的思維意識，感知數學的規律性。
這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當增加難度，變換物品和數量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養和提高幼兒的邏輯思維能力。
幼兒園教學論文6
一、以身作則，進行潛移默化的教育
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規范自己的行為、語言，對學生們進行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對孩子的品德以及行為習慣都會產生重要的影響。因此，要對兒童進行禮儀教育教學時，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個良好的接受禮儀教育的環境。例如，教師平時說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產生糾紛的時候，要能用最有修養最恰當的方式進行解決，教師切記不可去做一些沖動偏激的事情，這樣學生們也會在潛移默化中受到影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，多教學生一些好的禮儀習慣，讓孩子們多掌握一些關于禮儀方面的知識。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動
游戲是小孩子們最喜歡的活動之一，也是孩子們日常生活中不可或缺的一部分。通過各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠學到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發師”以及“醫生”等角色游戲，這樣利于培養孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗，有時候還能夠復習和運用所學的禮儀教育內容，逐漸地養成良好的禮儀習慣，這樣的教學也能收到預期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認知的表演活動。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導孩子們進行情景表演，在表演的過程中引導兒童進行辨析和評價，進一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時需要用到的禮貌問候，要等到對方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學習。這樣的禮儀活動和學生們的日常生活接近，因此，孩子們也會學的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學會分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發展奠定好基礎。四、在日常生活中融進幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創建情境教學，把課本的知識結合學生的實際生活當中去學習，開展禮儀教育當然也不例外。兒童在幼兒園的生活內容都比較的豐富，這對幼兒學習禮儀知識是一個很好的契機。具體的教育實施策略要結合具體的禮儀教育內容進行開展。比如，設定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準備過馬路，其他的孩子負責攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當中，教師要在一旁進行必要的指導，告訴幼兒應該主動的上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創建這樣的生活場景，可以讓幼兒學到的一些禮儀知識充分地運用到日常生活當中，讓他們去感受做文明人的自豪感。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識地培養與實踐。而且還需要為孩子創造良好的禮儀教育的環境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個方面，讓孩子們在接受知識的同時，還能夠學會善良、正直、謙遜以及合作等品質，為培養幼兒成為具有健康個性、健全人格的人奠定好基礎。
幼兒園教學論文7
一、傳統文化在課堂活動教育中的應用
在幼兒教育中融入傳統文化，可以在日常課堂教學活動中設置特定的主題，以此來展示不同特點的傳統文化，也能夠為幼兒創設更為豐富多樣的學習環境，激發幼兒的參與興趣，從而更好地引導幼兒在潛移默化中接觸和認識優秀傳統文化的內涵。例如在神話類型的傳統文化主題活動中，就應當結合幼兒熟悉的作品來開展游戲教學，比如教師可以將西游記中的片段與游戲教學相結合，組織學生展開以主題為“今天我是孫悟空”的教學活動，通過單元故事“紅孩兒”“金角大王和銀角大王”等加深學生對傳統文化優秀作品的理解和認識。
而在以古代詩歌為主題的教學活動中，教師就可以通過曼妙的江南可采蓮為學生展示蓮葉蕩蕩的優美，以此來陶冶幼兒的情操，提升幼兒的審美能力，還可以借助游子吟教導幼兒要學會感恩父母，學會回報，始終心懷感念才能樹立健康的人生觀和道德觀，從而茁壯成長。除此之外教師還可以結合幼兒的實際情況將書畫引入到主題活動中，通過傳統文化的逐漸滲透，借助琴棋書畫和詩詞歌賦的應用，不僅可以開發幼兒的智力，提升幼兒教育的有效性，還能夠傳承和發揚傳統文化精神，同時也對開發傳統文化背景下的幼兒教育資源起著積極作用。
二、傳統文化在游戲活動教育中的應用
幼兒的性格是活潑好動的，玩耍是他們的天性，因此豐富多樣化的游戲教學在幼兒教育活動中占據著重要的地位，同時也是提升幼兒教學質量的有效措施。將傳統文化融入幼兒教育的實踐中，勢必要與游戲教學相結合，這就需要教師在細致的研究基礎上，有計劃有目的地組織開展各類傳統文化游戲活動。基于傳統文化的多樣性，其與游戲教學結合之后所呈現出的教學效果也是不盡相同的，因此幼兒教師在設計游戲教學活動的過程中，必須要從幼兒的心理需求出發，根據不同傳統文化的特點來進行設計。
例如幼兒最熟悉的丟手絹游戲，就可以將其與傳統的刺繡或剪紙文化結合起來，教師可以先帶領學生了解刺繡和剪紙，并輔助學生完成一件簡單的手工，再將其應用到游戲之中，讓學生更加充分地感受中華傳統文化的獨有魅力。還可以帶領幼兒進行手工游戲活動，利用橡皮泥或陶土來舉辦泥塑比賽，讓學生捏出自己喜歡的動物形象，同時也可以利用多媒體為學生播放類似鬧龍宮的京劇音樂片段，以此來拉近幼兒同傳統文化之間的距離，激發幼兒對傳統文化的探索興趣，幫助學生創造出縈繞著傳統文化藝術魅力的游戲教學情景，從而推動幼兒教育的全面發展。
三、傳統文化在傳統節日教育中的應用
作為一個傳承了幾千年的文化大國，我們不僅有著內涵豐富的歷史，也有著源遠流長的文化，傳統的民族節日更是祖先創造和留下的瑰寶，因此要完善傳統文化在幼兒教育中的應用，還需要重視對民族節日文化的宣傳和傳承。比如在中秋節和重陽節前后，教師可以向幼兒介紹這些節日的來源和蘊含的文化意義，教導幼兒要學會尊老愛幼和與人和善等等，教師還可以組織幼兒情景表演嫦娥奔月等，以此來更好地表達傳統節日所蘊含的美好愿景以及優良品德。
教師還可以在端午節的時候，帶領幼兒觀看龍舟賽和包粽子，并將人們紀念屈原的緣由講述給幼兒知曉，激發幼兒的愛國情感，幫助幼兒建立正確的人生觀和價值觀，真正發揮出傳統文化的教育價值。
四、傳統文化在家庭社區教育中的應用
在新課程改革理念的逐漸深入下，越來越多人認識到幼兒教育不僅僅只是在幼兒園的教學活動中，家庭以及社區的教育環境同樣重要。家長被譽為是孩子的第一個教師，因此家長的行為對幼兒的影響是深刻且長遠的，幼兒園可以定期邀請家長參與幼兒的教育活動，結合家長所擅長的才藝來指導幼兒共同學習，比如有家長善于手工，就可以教導幼兒編制絡子或中國結等，教師則可以在一旁將中國結包含的美好寓意和文化理念講述給幼兒。再比如有家長喜愛戲劇，那么教師就可以邀請家長帶領幼兒一起開聯歡會，家長可以帶著自制的臉譜向幼兒介紹傳統戲劇節目的文化，讓幼兒在與家長的共同合作中不斷體會傳統文化的源遠悠長和魅力多變。
與此同時教師也可以帶領幼兒前往社區參加獻愛心等活動，既可以鍛煉幼兒的社交能力，又能夠培養幼兒尊敬老人的美德。總而言之，在現代教育的背景下，將傳統文化同幼兒教育相結合，不僅可以促進幼兒的全面發展，提升幼兒的核心素養，培養他們的審美能力，還可以更好地傳承和發揚傳統文化，大力弘揚傳統文化，使得幼兒的綜合素質得到提升，從而為社會主義文化建設的事業添磚加瓦。
幼兒園教學論文8
【摘要】師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。
【關鍵詞】愛的教育；理解；尊重；交流；體驗
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。
一、愛更是一種理解和尊重
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手。游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。
現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。
二、愛是一種情感的交流
用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
記得孩子們剛上小班，還沒有自己的朋友，有一次戶外活動時，馬思琪跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然史浩然大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張楠跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說完，不由分說的拉我來到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。
那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！
下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的`愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。 三、愛是一種行動體驗
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為娜斯塔擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。
正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。
幼兒園教學論文9
一、本課題提出的背景
（一）數學教育偏向于反復機械訓練
長期以來，受制于傳統的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現幼兒數學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
（二）數學教育偏向于解決習題能力培養
在很多的幼兒園中班數學課堂之上，數學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創造性思維，這對幼兒創新意識的培養和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
（三）數學教育忽視數學的應用能力素養
而在很多情況下，忽視了幼兒數學應用能力培養，導致幼兒的數學知識被限定在課本或數學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學知識能力的發揮。
二、課題研究的理論依據
（一）《幼兒園教育指導綱要》
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
（二）新課程理論
通過游戲化和生活化重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內容
第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專業化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數學教育教學研究。
四、課題研究的過程
（一）數學認知游戲
新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發展了幼兒手腦結合進行拼接。在數學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了幼兒手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。
1.建構游戲的準備
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構過程的指導
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價
在最后的評價環節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創意與發現，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果
（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升
教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發現，使得幼兒學習數學不再單調乏味。
（二）創設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣
問題情境的創設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。
（三）聯系生活實際，引導幼兒主動學習
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯系起來，幼兒從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環節都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現了教學目標。
（五）勇于打破常規，激發學生創新思維
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。
幼兒園教學論文10
摘要：音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。在幼兒的音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感，并獲得音樂能力的發展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。在本篇文章中，我從分析教材內容、發揮教育作用以及教師的主導作用等方面闡述了我在幼兒音樂教學中的點滴體會。教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發展幼兒的音樂技能、培養幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發展。
關鍵詞：幼兒園 音樂
音樂在我們的日常生活中是隨處可見的，人們對客觀世界的認識是從感知開始的，對幼兒進行音樂教育有助于增強他們對音樂的感受力，提高他們的聽覺能力及欣賞能力，陶冶情操，增強他們對于生活的熱愛。同時還可以挖掘和發展幼兒自身潛在的音樂素質和能力，培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒對美的感受和表現。
音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進行音樂教學，我還將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂素質和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經驗與大家共同討論一下。
一、激發幼兒對音樂的興趣
興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養，并給予發展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂抱積極態度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。 要想更好的對幼兒進行音樂教育，首先要培養他們對于音樂的興趣。如何才能更好的培養幼兒對于音樂的興趣呢？
1、認識到幼兒對音樂的興趣
在我們的教學工作中，大家不難發現這樣的情況：當我們為幼兒播放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起解放軍齊步走來；當我們為他們播放歡快、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈，隨音樂歡快的擺動身體――這正如陳鶴琴先生所說的:“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現出音樂的律動。”因此，在我們日常的教育教學中，我們一定要善于發現幼兒對于音樂的興趣，時刻觀察，并進行保護。
2、激發幼兒對于音樂的興趣
認識到幼兒對音樂的興趣后，就應該及時的激發和培養。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。為此，我將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒 播放優美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐；在開展角色游戲時，我們專門創設了一個“音樂臺”，里邊有各種樂器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進入夢鄉――另外，我還經常組織幼兒玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。
二、對幼兒進行合理的教學
幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容。每當我們拿過來一節課，分析教材內容是至關重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發揮教材的教育功能。
1、情感教育
每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們在演繹音樂作品時，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現出來。
2、品德教育
幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。
例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育。“連小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂技能的培養
對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養。通過啟發引導幼兒積極參加音樂藝術活動，在音樂藝術的情感體驗和美的感受中，培養幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養幼兒主動參與、主動體驗、主動表現音樂的積極性和興趣，發展幼兒對音樂藝術的審美感知能力
通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養訓練幼兒的音高感、節奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。發展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表達力及創造力等方面的音樂能力，促進了幼兒音樂素質水平的提高。
通過啟發引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發展。
三、教師的主導作用
一節成功的音樂課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現是分不開的。
在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。
總之，教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發展幼兒的音樂技能、培養幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發展。
幼兒園教學論文11
摘要：幼兒園教學中滲透心理健康教育，符合幼兒成長規律。教師要注意謹言慎行，為幼兒教學提供良好環境，以培養幼兒陽光向上心理特質，并在合作學習活動中，形成協作互助精神，促使幼兒身心全面健康成長。
關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
三、合作學習滲透，塑造協作互助精神
幼兒有大量集體活動學習，為提升合作學習氣氛，教師需要對合作學習形式展開多種改進，引入競賽機制，幫助幼兒建立團隊意識和協作精神，這對培養幼兒良性心理素質也有一定促進作用。在集體性游戲活動中，需要大家分頭行動，教師要讓幼兒明確自身的責任，不僅要進行責任教育，還要進行分享教育。這都是培養幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環境存在差異，其心理也有個性特點，教師要深入幼兒之中，對幼兒心理展開深入細致的調研，這樣才能給出適合度更高對應性教學設計。幼兒合作學習活動很多，教師要注意做好學情調查，對重點目標展開重點觀察，并給予特別關照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識比較強烈，在幼兒合作活動時，往往會爆發一些沖突。教師要及時發現問題及時給出解決方案。如踢球活動時，教師要求幾個幼兒玩一個球，大家要相互謙讓。可有幼兒就不給予配合，自己一個人獨占一個球，不讓其他小朋友碰。這個時候，教師要重點做這個幼兒的思想工作。幼兒在教師引導下，一般會順利接受教師的建議。教師利用集體活動中出現的個性問題展開教育，消除了互動中不和諧因素，為幼兒心理成長創造良好機會。心理健康教育是一門專業性很強的自然學科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學之中，才能發揮心理健康教育優勢，塑造幼兒健康身心品質。
幼兒園教學論文12
在幼兒園唱歌教學工作實踐中，越來越發現幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統的、死板的唱歌教學失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統的唱歌教學已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂美的感受和體驗，忽視了幼兒創造力的表現，因而有必要對幼兒園的唱歌教學進行改革，通過近期的實踐嘗試，教研探討，有以下體會。
一、把握幼兒選材得當
要使唱歌教學有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。
歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續的時間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長一些，一般有十六和二十小結，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。
二、創設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創設情境，培養幼兒對音樂的興趣。
”在進行唱歌教學時，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動直觀地把歌曲內容表現出來，獲得了良好的教學效果。如：《秋夜》是一首優美的、抒情的歌曲，根據歌詞和音樂的性質，在教學中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現音樂情境。
幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學習歌曲有了強烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習中，很快學會了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現美的過程中陶冶了情操。
三、運用多種形式訓練歌曲節奏
歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過歌詞、旋律、節奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質，高質量地進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為，幼兒只有參與到音樂實踐活動中才能獲得能力，受到教育，才能得到發展。
音樂構成的第一要素是節奏，而不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏，所以節奏是音樂的生命，從節奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節奏。兒歌節奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時，出現新的節奏之前，我就為歌曲節奏難點配上一個朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節奏。如：歌曲《合攏放開》里出現了多個切分節奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進行《摘果果》兒歌的節奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學習興趣，掌握了節奏難點，又發展了音樂節奏感。
2。運用身體動作，訓練歌曲節奏。運用奧爾夫音樂教學的理念，用身體動作表現節奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節奏，表達對節奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節奏圖譜，請幼兒用多種動作反復進行節奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節奏難點相結合，使節奏練習順利進行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創造性的創編其他動作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養幼兒的創造能力和遷移能力。
3。運用歌詞，訓練歌曲節奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節奏。這是節奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節奏恰當匹配時，歌曲學習也完成了大部分。節奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養和發展幼兒音樂才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節奏感的培養。我們要在幼兒日常活動時，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動作自然加入節奏的練習，為唱歌節奏打下良好的基礎。
四、啟發幼兒感受和表現歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現歌曲的摘要：根據《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創編等多種方面，探討了使唱歌教學提高效率的措施。
關鍵詞：幼兒園；歌曲；情境；節奏美，要么聲音小，要么用力喊叫，破壞了音樂的美感。因
此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱的歡快、活潑；抒情時要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。
音樂作品所蘊含的感情有時幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現出來，幼兒也會從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學要求教師也要加強聲樂練習，加強對表現音樂美的練習，給幼兒以藝術的熏陶。
五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進行創編在教師的啟發下，運用已有知識，創編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創造的機會，這無疑對培養幼兒的學習興趣、學習信心，發展幼兒的創造力大有好處。
如：在進行歌曲《碰一碰》的教學中，我啟發幼兒根據原有作品的曲調創編新的歌曲內容。這首歌曲原內容是：找一個朋友碰一碰，找一個朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發幼兒說一說兩個好朋友游戲時還可以碰哪里？幼兒通過思考、動作嘗試，對歌曲進行了創編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創編新的歌曲，啟發幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發了幼兒的表現欲望，使唱歌課生動有趣，收到了良好的效果。
總之，幼兒唱歌教學應是生動、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿足于教會幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂素質及能力的培養，忽視藝術其動人心弦的教育力量。教師應結合幼兒的年齡特點，選擇恰當的歌曲，制訂合理的教學方法，使唱歌教學做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學效果。
幼兒園教學論文13
一、研究意義的厘清
教學反思是促進教師專業成長的重要途徑之一。幼兒園教學反思，是幼兒園教師在先進的教育理念的指導下，運用行動研究，不斷地對自己教育教學的實踐過程出現的問題進行反思、質疑、探索，并解決問題，提升自己的教育實踐的科學性、合理性，以指導未來的教育實踐，使自己逐漸成長為專家型幼兒教師的過程。教學反思的特點是以解決幼兒園教學問題為基點、以改進教學為目標、以提高教師的專業水平為方向。
從某種意義上說，幼兒園教學反思實施的過程不僅是教師專業成長的過程，而且對提高幼兒園教學質量、解決幼兒教育實際問題、促進幼兒身心發展有著重要的意義。基于此，本研究以XX市a幼兒園為研究對象，了解該園教學反思開展的基本情況，分析該園教學反思的內容、方法、水平等現狀，探討XX市a園教學反思開展存在的問題，并嘗試提出提高幼兒園教學反思的策略，以期為幼兒園教學反思的實施提供建設性的建議。
二、研究方法與研究資料
本研究主要采用文獻資料法、訪談法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的資料包括XX市a園教師三年所寫的教學反思726篇(12個主題活動的反思及區域活動反思l08篇、領域教案的反思540篇、創造性游戲的反思48篇、幼兒園優秀園本案例的反思30篇)、教育日志70篇。
三、問題的分析
通過訪談和研究資料，我們發現XX市a園教學反思開展過程中，存在以下問題。
(一)教師認識到教學反思的意義，但對內涵把握不全面
在訪談的過程中，教師均認為對幼兒園各類活動的反思能促進自己專業的成長。訪談中提及"您認為幼兒園教師進行反思性教學有無必要"，l00％的教師認為"很有必要"；提到"教學反思對您的教育教學有無幫助"，80％認為是有幫助的。可見在反思的作用上，教師認為對自身的工作是有幫助的，他們認為反思能獲得有益的信息、發現教育教學中的問題，是加以改進教學的重要途徑。
大部分教師將教學反思理解為是對自己的教育行為、語言等的分析、思考和總結，考慮自己什么地方做得好、什么地方做得不足，哪里需要進一步改進，同時找出有針對性的方法，運用到教育教學中，提高自身認識水平，促進工作開展。也有教師認為，教學反思是對幼兒知識掌握情況的了解，是對自己教育行為和技能的認識與思考。這種理解忽略了教學反思中包含的"解決問題""改進""提升"等幾項比較重要的含義。
(二)教學反思形式比較單一，缺少行動研究
通過對XX市a幼兒園教師的教學反思文本的分析，發現該園教師的教學反思主要為教學后記、教育日志、教學案例。在一些教學后記的教學反思中存在的問題：教師在寫反思的時候，很少借助專業理論知識，僅憑自己的經驗進行反思，無法突破原有的思維模式，無法尋求解決問題的理論支持，無法將實踐上升到理論的高度；有的文本寫出了教學過程中出現的問題或教學后的困惑，卻沒有找到解決問題的方法或者沒有進一步反思困惑。而教學案例形式的反思，偏重于成功經驗的描述，缺少以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所開展的行動研究。
(三)教學反思類型主要圍繞學習活動進行，對課程理解不夠全面
幼兒園一日活動可以劃分為學習、游戲、生活、運動等幾個部分。在對XX市a園教師的教學反思文本進行分析后，發現該園教師的教學反思主要圍繞學習活動和游戲活動。關于領域活動、主題活動、區域活動的反思占了文本總量的70％，游戲活動反思占30％，其他方面的反思則沒有。在分析70份教育日志后，發現該園教師對生活活動的反思占了教育日志的27％。
通過分析所收集的資料，我們可以看出a園教師的教學反思類型較單一，主要圍繞學習活動進行。我們認為在幼兒園中，一日生活的任何一個環節都有發展的價值和意義，也都是幼兒園課程討論的范圍。
(四)教學反思呈現多種水平，反思質量有待提高
應該說a園對于教師教學經驗的積累還是相當重視的，翻閱該園教學案例發現，每個活動均有反思，但只寫兩三行的居多，一般是對教學效果的評價和活動事實的描述，多從教師對問題的發現、提出的策略兩個方面來反思教學。對該園30篇優秀園本教學反思進行分析，呈現四種水平：一是對教學中存在問題不明確，沒有提出相應的改進策略。這一水平的反思占44％，主要采用的是"記流水賬"的形式對活動情況進行簡單的記錄。二是能發現教學中的問題，但沒有提出改進策略。這一水平的反思占20％，主要是找不出問題的原因或是對問題的原因分析錯誤，如對幼兒園在活動中爭搶表演玩具的現象，教師提出今后多引導幼兒園學習禮讓，不搶玩具，卻沒有發現是因為玩具的數量本身沒有滿足幼兒的需要。三是能發現教學中的問題，但所提出的改進策略針對性不強。這一水平的反思占26％。四是對于能發現教學中的問題，尋找理論支持，提出有具體、有針對性解決策略。這一水平的教學反思非常的缺乏，僅占l0％。
從以上分析來看，該園的教學反思質量有待提高，一些教學反思是為完成任務而寫，缺少對教學過程中出現問題的分析或分析有誤，只有極少數的反思是有批判性的分析。
四、討論與建議
通過訪談和分析文本，筆者認為a園大多數教師缺乏自我反思的內在動力、本身所需的專業理論知識不夠寬厚以及促進教師反思的外部支持不夠。為此，筆者提出幾點建議。
(一)教師--不斷促進自身的專業發展
1．激發自身的反思動力。教師自身要對反思性教學涵義有充分的理解，認識到反思是自省的過程，是探究解決問題、提升實踐合理性的過程。端正教師對教學反思目的、意義、方法、步驟的認識，是教師產生主動反思意識、具備反思能力的前提和基礎。在日常教學中，教師要自覺地養成反思的習慣，隨機記錄、反思，以提高自己的業務能力。
2．提高教師自身的問題意識。教師的問題意識是指教師能意識到存在的問題，有解決問題的欲望和具有解決問題的信心。首先，問題意識與問題發現緊密地聯系在一起。教師要掌握發現問題的方法，如教師自己可以思考："對一個教育活動可以從哪個角度進行分析?""本次活動，有什么反思思路?"有的教師抓不住教學過程中的根本問題，則可以思考："影響活動成敗的關鍵因素是什么?"同時，教師可以采用層層遞進、步步思考的方式引發自己思考問題，如"感覺活動效果不好，不好原因是什么?""目標定位過高，高在哪里?依據是什么?"等。層層剖析，由表及里，逐漸發現問題。其次，問題意識與幼兒教師的教育實踐緊密聯系。教師要有敏銳的觀察力，敏感地覺察到一日生活事件中隱含的問題，特別是善于從習以為常的現象中發現問題。教學實踐中的問題是教師反思的內容，發現教學實踐中的問題是反思的起點。
3．提高教師自身專業知識貯備。教育理論素養高的教師，往往能夠自覺地運用已掌握的教育理論，站在較高的角度看待教學中存在的問題，對教學實踐進行反思，從而不斷提升自身的教學水平。在幼兒園教育實踐中，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能減少對理論理解的淺陋和偏離，才能發現本質、探索根源。
《幼兒園教師專業標準(試行)》從幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度來定位，指出了幼兒教師的專業知識包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。一個教師能從自己的工作中發現自己的問題和困惑，看到自己的不足，是引發學習和更新知識的主要動力。教師提高自身的專業知識，對提高自身的教學反思的意識和能力有著重要的意義。
(二)幼兒園--創造有利于反思性教學的外部條件
1．發揮專業引領，提供支持性的反思環境。教師需要有專業引領，才能使教學反思具有深刻性和持續性，而幼兒園的業務領導及專家在其中起著關鍵性的作用。幼兒園應建立由專家、骨干教師、學科帶頭人組成的園內外導師團，廣泛挖掘社會名師資源，請他們定期來園指導，分析反思，高位引領，有效促進教師教學能力和反思水平的提高；在實際教學中完善分層培訓、合作教學、聽評課、科研制度等，為幼兒園教師的反思性教學營造氛圍，提供時間和空間。
2．發揮團隊精神，構建合作反思的環境。鼓勵教師之間進行多元合作反思，為教師搭建反思交流平臺。同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂。教師之間的合作反思或是以班級為單位的兩位教師之間的反思，或是以年段教師之間就同一問題展開的思考，或是以全園教師共同的反思。個人的反思難免存在"盲點"，可能經過多次的思考也難以發現問題，而合作反思是一種多觀點進行互動交流的反思，能使教師在思考問題上更加全面、深刻。發揮集體反思的作用，采用團隊研究，在濃厚的研討氛圍中，相互質疑，碰撞思維，形成案例分析、專家答疑、專題性研討等多種合作反思的形式。
3．通過分級培訓工作，提高教師反思能力。不同教師的心理動機、學習需求、反思意識和反思技能是不同的。根據教師的不同特點，可以從培養目標、培養內容、教學反思的重點來確定培養的方向，提高教師的反思能力。新手型教師的教學反思重點應是對自己的一日活動中的教育行為是否適宜、是否有效做出判斷。熟手型教師的教學反思重點是能對活動中的幼兒、教師、教學策略等出現的問題進行較為客觀的原因分析，提出改進措施。能手型教師的教學反思重點是要在通過判斷活動的核心價值，分析幼兒的表現，針對問題，制訂有效的指導策略。
4．建立幼兒園科學的管理制度。幼兒園的管理制度，在一定上影響了教師的教學反思數量和質量。
第一，建立反思筆記制度。從幼兒園教師的文案工作來看，教師反思的主要特點是面廣、量多、不精。提高教師反思筆記的質量，是真正促進教師成長的工具。幼兒園在對教師的管理上，力求科學化、制度化，但應避免追求形式、量化的傾向出現。幼兒園應確定每個教師合理、適宜的反思筆記數量，避免量多而質不高的現象。一份有效的反思筆記，能將教師的教育行為、實踐指導過程以及
內心的思考較完整地呈現出來，這就要求教師要明確撰寫反思筆記的目的，細化反思筆記的撰寫。
第二，形成有效反思的步驟。教師進行有效的教學反思，需要按照一定的程序步驟，才能提高反思的效果，否則就可能變成一種混亂的無效反思。筆者建議可以嘗試以下步驟：首先，發現問題。教師應反思自己的教學過程并梳理其中存在的問題，而后選擇突出、有特點的問題予以關注，并在可能的范圍內收集與此相關的資料。其次，提出假設。教師在收集資料的過程中，應學習有關的專業理論，通過自我反思、集體研討、專家引領的方式，提出解決問題的假設，并進行效果的預測。再次，驗證假設。教師對假設進行深入思考后，可以實施行動計劃，驗證假設，并在驗證的過程中發現新的問題，開始新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。
第三，明確反思主線。教師教學反思的內容較為廣泛，教學反思固然要注重全面性，但要做到重點突出，有主有次，這樣的反思才是有效的反思。反思主線，可以給予教師在教育實踐中提供方向性的指導，進而養成一種嚴謹、縝密、有序、科學的反思習慣，而非刻板、面面俱到的反思。
5．將反思納入評價機制。教師只有將自評和專業發展植根于真實的教學情境中，才能獲得持續的發展動力和豐富的發展資源。幼兒園在評價過程中應充分尊重教師的個體差異和發展要求，鼓勵教師發揮自己的特長，避免用同一尺度來評價教師，要讓每一教師獲得成功的體驗和自信心，創造一切條件促進教師反思能力的提高。幼兒園可以收集教師平時的反思、教學案例等，進行記錄、分析，了解教師在教學反思過程中的動態發展水平，指導教師制訂發展計劃，并通過不同形式鼓勵教師提高教學反思的水平。
參考文獻：
[1]喜來登．淺談反思性教學對青年教師專業成長的作用[j]．浙江國際海運職業技術學院學報，20xx，(9)．
[2]孫艷平．指向教師專業發展的教師自我評價探析[j]．教學與管理，20xx，(10)．
[3]高峽．聚焦幼兒教育教學：反思與評價[m]．北京：北京師范大學出版社，20xx．
[4]趙明仁．教學反思與教師專業發展--新課程改革中的案例研究[m]．北京：北京師范大學出版社，20xx．
[5]呂洪波．教師反思的方法[m]．北京：教育科學出版社，20xx．
[6]黃月珍．反思性教學促進教師專業發展的理論與實踐[d]．福建師范大學，20xx．
[7]宋小芳．幼兒園教育活動后教師反思的價值與內容研究[d]．東北師范大學，20xx．
[8]林菁．幼兒教師的"反思性教學"探微[j]．福建師范大學學報(哲學社會科學版)，20xx，(3)．
[9]談亦文．幼兒教師教學反思水平的影響因素初探[j]．江蘇教育學院學報(社會科學版)，20xx，(6)．
[10]王桂秋．幼兒園教學反思實踐及思考[j]．黑龍江教育學院學報，20xx，(10)．
幼兒園教學論文14
幼兒園英語教學現狀不容樂觀,應該歸正幼兒園英語教學的目標、方法和教學評價,幼兒園英語教學的目標應統一明確,涉及到兒童認知、情感和技能三個方面;方法應以游戲法為主,符合兒童學習規律;幼兒園英語教學評價應有利于兒童英語水平的發展,并且以教師自評為主,同時應注重形成性評價和終結性評價相結合。
一、我國幼兒英語教學的現狀和剖析
新綱要《幼兒教育指導綱要》并沒明白的提到幼兒英語才能的培育，因而，我國目前學齡前兒童英語教育固然有了一定的開展，但幼兒英語教學活動良莠不齊、效果不甚理想。存在著：教學辦法小學化；教學環境落后、教學條件、教學辦法匱乏；孩子的心理壓力重、使學習英語興味不濃；幼兒英語教育缺乏明白的教育理念等不利要素。
二、在幼兒園施行英語教學的意義
言語是人類溝通思想最直接的工具，是人們互相交流的最重要手腕，英語因其應用的普遍性，成為國際上最通用的言語之一。在世界經濟全球化和信息化時期，英語的學習就顯得更為重要。幼兒時期是人生智力開展的初期，是素質教育的關鍵期。隨著社會的開展，人們普遍認識到讓孩子從小學習英語的重要性。一方面幼兒英語不只僅是孩子在幼兒園學習的內容，更是進步幼兒智力，停止素質教育的工具；另一方面孩子在英語的語境中受教育，對培育孩子的語感非常重要；此外，經過快樂英語教學，培育孩子悲觀、自信的質量，給孩子一個快樂的童年和幸福的人生，從而促進孩子全面、調和地開展。
三、進步幼兒英語教學效果的戰略與辦法
1.活潑幼兒園英語教學組織方式采用直觀、新穎、自然、輕松、快樂的“游戲教學法”
愛玩是孩子的天性，游戲可以激起幼兒學英語的積極性和主動性，直觀、快樂的英語游戲會讓幼兒學得更快、更好、也更愿意學。幼兒的學習融入新穎的游戲將極大的促進孩子的獵奇心，使幼兒在玩中學、學中玩，為幼兒發明一種良好的言語學習氣氛。
依據幼兒的心理特性，幼兒英語教學要在自然生動的情境中、在興味盎然的游戲中停止。在這樣的學習過程中，幼兒不但享用到無量的樂趣，而且他們學說言語的宏大潛力容易被激起和發掘出來。在快樂中培育孩子悲觀自信的質量，從而促使孩子的英語程度全面、調和地開展，促進其主動學習英語和用英語大膽交流的積極性。
直觀、新穎、自然、輕松、快樂的英語游戲能激起幼兒學英語的興味，親密師生間的關系，提供幼兒充沛運用言語的時機，調動幼兒學習積極性，將學問融于游戲中，讓幼兒在情味盎然的游戲中不知不覺中控制了學問，并感遭到了學習英語的樂趣。
2.掌控幼兒英語教育的機遇和辦法，培育幼兒第二母語體系
英語練習需求環境。言語是在不時的聽、說、模擬、運用中進步的，特別是幼兒的英語學習，假如沒有一個常用的言語環境刺激，學過的東西極易遺忘，由于幼兒缺乏認、說才能。那么，幼兒學習英語的環境在哪里呢？教員在幼兒園應將英語教學與幼兒園日常生活嚴密分離，協助幼兒樹立相似母語的英語音域范疇，激起英語語境知覺、培育英語語感、學英語如學母語，是幼兒英語教學的重點之一。
在幼兒園停止英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大局部時間都生活在園所，教員與幼兒一同學習、游戲、生活，幼兒在教員重復說、重復運用中，遭到潛移默化的影響和熏陶。如；早上來園，教員用英語打招呼：“Good morning!”幼兒聽上幾天就學會了，并能模擬答復“Good morning!”每到洗手時，教員用“Please wash your hands!”(請洗手)。在吃飯時，教員引見飯菜，通知幼兒米飯rice，牛奶milk，雞蛋egg，西紅柿tomato等稱號。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氣氛中感知體驗，自但是然的就會控制、運用日常用語。
3.依據幼兒特性，培育幼兒學習英語的興味
⑴控制幼兒身心特性，激起幼兒學習英語的興味
幼兒的特征是好動、愛扮演，樂于承受新奇的、興趣性強的事物，而教員教法的好壞直接影響著他們的學習興味。在教學中，應用游戲，讓孩子開動腦筋，可將單調乏味的言語轉化為幼兒樂于承受的方式；經常用形體動作演示示范，孩子們會積極動腦，個個爭著表現，在那些心愛的動作中，稚嫩的笑聲中，孩子們不知不覺地承受了英語，并產生了濃重的興味。在學習“ jump （跳）， run (跑）， walk （走）， roll （滾), tiptoe(掂腳走）” 時，形體動作演示是這課的主要表現方式，可帶著孩子們來到戶外停止教學。孩子們踮起腳學小花貓就會邊走邊說“tiptoe tiptoe”，或者做著小跑，嘴上嘟嘟囔囔“run run”，她們表現出生動、生動。
⑵幼兒園英語教學應遵照多樣性準繩，進步幼兒學習英語的興味。
幼兒園英語教學面對的是一群３－６歲的孩子，防止單一的教學辦法，采用多種多樣的教學方式尤為重要。
情形教學法和游戲教學法就是教學中常用的教學手腕，情形教學法不只是局限在課堂上，幼兒對英語的興味也遠遠不只是在課堂。此外游戲教學法也是幼兒樂于承受的。學習“stop（停）”這個單詞時，在任何時間任何場所都能夠貫串，漫步時孩子明白站著不動就用“stop” ，搶板凳游戲坐下時也“stop”。
幼兒英語教學依據幼兒學習階段性特性，可采取分步施行的辦法。首先培育孩子對英語教員的好感，其次，對小朋友的進步，及時給予鼓舞和褒揚。經過教師的鼓舞和夸獎，孩子很有成就感，激起起濃重的英語興味。再次，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲中，讓幼兒在游戲中悄悄松松學英語。
4.創立“主題英語”，提升幼兒英語學習效率
創立“主題英語”，首先把要控制的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同方式展示給孩子，實行整體定量輸入，依據不同孩子的記憶特性，施行不同的教學形式；其次在玩中學，學中用，穩固所學的單詞。經過游戲多聽、重復覺得，讓孩子縱情投入到有趣的英語游戲中，加深單詞在幼兒腦海里的印象，同時還給孩子一個輕松調和的英語言語環境，使得課堂充溢生機；第三，運用直觀教具停止教學。教員在課堂上應用實物、直觀教具等教學手腕，盡可能地發明英語情形和語境，讓幼兒停止豐厚有趣的對話活動。
以上這些只是我本人在教學中的一些感悟，我想肯定還有很多很好的辦法還需求我們不時地在教學中探求，總結。
幼兒園教學論文15
摘要：弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段，但在現階段幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
關鍵詞：幼兒園;民族音樂舞蹈;民族文化
弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂舞蹈的教學進行研究，指出現階段幼兒民族音樂舞蹈教學活動中存在的問題，并提出相應的改善建議，以供業內同行參考借鑒。
一、幼兒園民族音樂舞蹈教學的重要性
改革開放以來，我國社會環境與思想觀念均發生了翻天覆地的改變，傳統民族音樂與舞蹈逐漸被流行音樂所取代，民族文化的傳承也面臨著諸多阻礙。為改變這一現象，政府主管部門以及社會各界，均要求各級學校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化，開展生動活潑的民族音樂舞蹈教學，從而弘揚民族文化，落實民族文化教育，這一思路逐漸成為社會的共識。但在現階段，幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。
二、幼兒園民族音樂舞蹈教學的現狀
從目前情況來看，幼兒園教師在開展民族音樂舞蹈的教學活動中，效果并不理想，其中以下問題尤為突出：
（一）幼兒情感體驗受到忽視
在開展音樂舞蹈活動時，大多數幼兒教師主要通過播放民族音樂、教授舞蹈動作的方式，帶領幼兒學習民族音樂與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠全面，因此即使參與了音樂舞蹈活動也無法深刻地體會到音樂與舞蹈中所蘊含的民族文化，他們無法區分民族音樂與流行音樂的區別，教師一味的強調舞蹈動作的練習，未照顧到幼兒的情感體驗，只會讓學生產生抵觸情緒。
（二）教學觀念嚴重落后
現階段多數幼兒園在進行民族音樂與舞蹈教學的過程中，仍然使用的是傳統的教學模式，幼兒始終通過模仿教師來進行學習。在此情況下，幼兒對民族音樂與舞蹈知識的記憶相當短暫。同時，部分教師思想觀念未能做到與時俱進，因此在教學過程中，一味注重灌輸，教學內容無法做到循序漸進，而幼兒學習能力有限，面對大量的知識內容根本無法全盤吸收。
（三）幼兒學習積極性不高
傳統的教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求，由于教學方式的落后，幼兒很容易在學習過程中分散注意力。同時，民族音樂與舞蹈文化的教學重點是帶領學生領悟其中蘊藏的民族文化。教學方式的落后，只會導致學生對音樂活動失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學習積極性普遍不高，學習效不好果也就顯而易見。
三、幼兒園民族音樂舞蹈教學的建議
從現階段幼兒園的民族音樂舞蹈教學的情況來看，還有很大的改善空間。為此，本文總結以下幾點建議，以供參考：
（一）選擇合適的教學內容
為落實好幼兒園民族音樂舞蹈的教學工作，幼兒教師在授課前務必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學內容至關重要。為吸引學生注意力，教師應將學生興趣作為篩選教學內容的重要依據，盡量選擇學生可能感興趣的民族音樂作品。考慮到幼兒普遍對小動物感興趣，教師帶領學生欣賞壯族音樂《獅子舞繡球》，使學生透過音樂，聯想到獅子舞繡球的畫面，進而加深對該曲目的影響。同時，在選擇音樂作品時，教師還可選擇貼近學生生活的曲目，以便學生在傾聽過程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學方面，教師應充分考慮到幼兒喜愛新鮮事物的特點，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學更具多樣性，使幼兒在學習過程中獲得豐富的體驗。
（二）培養幼兒的審美興趣
激發學生學習興趣是提高學生學習積極性的關鍵，為獲得理想的教學效果，教師在教學過程中，應注重對學生學習興趣的激發。在幼兒園民族音樂舞蹈的教學過程中，教師應注重培養學生的感受能力與審美素質，使學生體會到民族音樂與舞蹈文化的深刻內涵，從而對其產生興趣，能夠自發性的投入學習。舉例來說，教師在帶領學生學習舞蹈《茶趣》時，在教授舞蹈動作前，可帶領學生觀看廣西壯族自治區人民采茶、泡茶時的影視資料，使學生對采茶、泡茶有一定的了解，體會原舞者的心情。在教授舞蹈動作的環節，在條件允許的情況下，可幫助學生穿戴壯族服飾練習舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進學生順利融入舞蹈教學中，使教學活動開展得更佳順利。
（三）積極轉換教學觀念
作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著重要責任。為此，幼兒教師務必要做到與時俱進，積極轉換教學觀念，通過科學、有效的指導，更好地帶領幼兒進行民族音樂舞蹈文化的學習。在教學過程中，教師應充分發揮自身組織者、引導者的作用，循序漸進地帶領學生進行學習，使學生在寓教于樂的氛圍下，感受民族音樂與舞蹈的內在美。比如可以組織民族音樂舞蹈的親子表演活動，還可以開展幼兒民族音樂舞蹈才藝比賽活動，從而提高幼兒以及家長對于民族文化的自覺意識和學習興趣。另外，教師在教學過程中，應注意自己的言行舉止，可通過語言指導、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂與舞蹈文化的熏陶，使學生對民族音樂與舞蹈文化的學習不僅只是停留在表面。
四、結語
綜上所述，在幼兒園的教學活動中積極開展民族音樂舞蹈的教學，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發揮著重要作用。因此，新時期，幼兒教師務必要對基礎教育形成責任意識，通過不斷學習與實踐，轉換思想觀念，調整教學策略，積極有效的開展民族音樂舞蹈教學，從而順利落實好幼兒民族文化教育。
參考文獻：
[1]克里薩拉哈里森,陳心杰.應用民族音樂學:認識論,方法論與實踐[J].中央音樂學院學報,20xx,(01).
[2]符輝.關于社區音樂文化建設與民族音樂傳承的思考———以藏族音樂文化為例[J].當代文壇,20xx,(05).
[3]陳梅蓉.淺談在幼兒園小班音樂教學中滲透閩南童謠的嘗試[J].學周刊,20xx,(04).
【幼兒園教學論文】相關文章：
幼兒園的教學論文08-23
幼兒園教學論文06-27
幼兒園小班教學論文09-11
幼兒園簡單教學論文06-27
幼兒園教師教學論文06-27
幼兒園優質教學論文06-28
幼兒園音樂教學論文06-28
幼兒園數學教學論文08-22
幼兒園教育教學論文11-26