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                幼兒園教學論文

                時間:2022-11-18 10:33:28 教學論文 我要投稿

                幼兒園教學論文15篇

                  在學習和工作中,大家或多或少都會接觸過論文吧,論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么問題來了,到底應如何寫一篇優秀的論文呢?以下是小編為大家整理的幼兒園教學論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

                幼兒園教學論文15篇

                幼兒園教學論文1

                  [摘要]在幼兒教學活動中,幼兒園教師的教學語言占主導地位。它囊括了口頭語言、體態語言和書面語言在內的所有語言。幼兒園教師合理的使用教學語言,能促進幼兒的全面發展,從而建立和諧的師幼關系,實現教學目標。

                  [關鍵詞]幼兒園教師;教學語言;策略探究

                  幼兒園教學階段是一個人發展啟蒙階段時期,對人的發展有著基礎的作用。目前,我國的心理研究人員在面對心理問題患者時,一般都是在患者幼兒時期尋找根源。幼兒園學生正處于心智尚未成熟的階段,而幼兒園教師的教學語言在這個階段使用最為頻繁,作用最大,這就決定了幼兒園教師教語言的重要性,本文就幼兒園教師教學語言應用策略進行探究。

                  一、幼兒園教師教學語言的重要意義

                  語言是人類特有的溝通交流工具之一。幼兒園教師的教學語言是通過語言符號、各種動作或信號把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學藝術和技能。它不能單獨存在于教學之中,但又是不可或缺的一種基本教學行為。因為教學的首要目的就是要幼兒獲得語言的能力,作為幼兒教學工作一線的教師,她們的教學語言不僅能引領兒童促進語言的發展,還對兒童的各方面能力的穩健發展有著直接的作用。在應用教學語言的同時,教師通過對兒童的發展情況的了解,及時引導和發展幼兒的語言水平,促進學前兒童的語言創造性的發展。可見,幼兒園教師的教學語言具有十分重要的意義。

                  二、幼兒園教師的教學語言特點

                  (一)特點之一,趨于兒童化

                  兒童化的教學語言是幼兒園教師的教學語言特點之一,也是幼兒園教師必備的基本語言能力。它在語法、語匯、語用和語音的應用上具有語匯通俗易懂、形象化詞組多和句子短小精悍、語氣詞多、句法結構簡單語氣略帶夸張、語調舒緩等特點。兒童化的教學語言能加深教師與幼兒的了解并拉近雙方的距離,同時也有利于兒童理解和模仿教師的一言一行。

                  (二)特點之二,具有藝術性

                  藝術是一種極具創造性的表達方式。藝術性教學語言使得語言變的生動活潑、極具形象和豐富的表現力,是以中極具創造性的幼兒教學方式,它以藝術的審美性為根本,將人類語言刻畫的活靈活現。另外,藝術性的教學語言喚醒又熱張開心靈的翅膀,在想象的天空自由飛,吸引幼兒積極參與各種教學活動,激發幼兒的想象力和創造力。

                  三、幼兒園教師教學語言運用策略探究

                  (一)運用策略之一,講授語策略

                  就上幼兒園的學生而言,由于他們缺乏知識和經驗,還處于第二信號系統的完善過程之中,主要通過直觀形象來表現自己的思維,從而認識外界事物。在幼兒的大腦中,他們的詞匯都是一些能直接表現形象的詞語,不存在抽象性的詞匯,對詞匯的理解一般都片面,而且十分有限。所以,作為幼兒啟蒙之師的幼兒園教師在進行教學活動時,應盡量應用一些他們熟知的物體進行形象生動的描述,使他們通過對物體的認知,理解教師所表達的意思。另外,幼兒的注意力差且分散性強,教學時應盡量涉及與他們熟悉和感興趣的事物相聯系,從而激發他們的學習興趣,提高他們的注意力,將他們的心神和注意力集中在教學活動之中。通過運用比喻、擬人、夸張等修辭手法,將教學內容與幼兒的實際情況進行有機結合,揭示教學內容蘊含的意義、思想和情感,通過生動形象的表達,吸引學生的注意力。

                  (二)運用策略之二,評價策略

                  在教學過程中,教師對學生的評價在學生個人發展方面具有十分重要的意義。不僅可以引導和塑造他們學習觀、價值觀,還可以影響他們的自我評價,并進一步影響他們的形成和發展自我概念。積極性的評價語言可以激發幼兒完成更多的教師要求,積極地參與到教學活動之中,并愿意在活動中表達自己的意愿,從而更好的培養幼兒的交際能力;批評性的評價雖然能及時糾正幼兒出現的各種小錯誤,并提出不足之處,引導其回到正確的途徑,但也不宜頻繁的批評,選擇適當的時機進行批評,不僅能達到評價的目的,有時還會得到事半功倍的成效。具體而言,在積極評價的同時要注意不能出現表揚的廉價性,即不宜過多的表揚,否則難以達到評價的目的,也不能含糊其辭的表揚,即教師對每位幼兒都進行表揚,將表揚變得模式化、程序化,達不到表揚的初衷,不能起到激勵的作用。表揚要讓學生明白為什么會受到表揚,哪里受到表揚。教師要客觀地指出幼兒的缺點、錯誤,并以身示范。教師批評的語言嚴禁用挖苦、諷刺的語言羞辱幼兒,用恐嚇性的語言威脅幼兒,用教訓、指責、怪罪的語言埋怨幼兒。教師這些諷刺、挖苦、威脅的語言,極易刺傷孩子幼小的心靈,影響學習的積極性。幼兒園教師要以發展和變化的觀點來看待幼兒,關注幼兒身心特點,從語言中體現教師對幼兒的尊重,呵護孩子純潔的心靈,力求達到最大限度的客觀,發揮評價的教育導向功能。

                  (三)運用策略之三,情感語運用策略

                  情感是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗,包括人的喜、怒、哀、樂等不同形態。幼兒園要肩負起培養幼兒積極情緒狀態,培養幼兒健康的情感品質和發展幼兒初步的情感能力。教師向幼兒表達自己對幼兒、對活動或事件的喜好和贊許,以及表示對幼兒的同情、安慰、親近等教師的情感支持會使兒童產生安全感,將積極情緒傳遞給了幼兒,使幼兒也處在一種興奮狀態中,激發幼兒學習的興趣。運用詢問的語言策略激發幼兒的情緒共振,促使幼兒受到情緒的感染,形成濃厚的情緒氣氛。運用安撫語言,能夠拉近教師和幼兒之聞的心理距離。同時那些批評、指責、甚至諷刺、挖苦的語言所表達出的消極情感,極易引起孩子的逆反心理、消極情緒,進而容易使幼兒疏遠教師,影響幼兒情感的發展,影響幼兒人際交往。

                  總之,在幼兒教學活動中離不開教師的教學語言,它是傳授知識、交流經驗、增進感情的重要方法,是幼兒養成良好的語言習慣,增強表達能力和思考能力的根本保障,是讓幼兒終身受益的語言。

                  [參考文獻]

                  [1]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學,20xx.

                  [2]呂春輝.淺談幼兒教師的語言素養及其思考[J].新課程學習(上),20xx,(03).

                  [3]陳小英.幼兒教師教學語言的現狀、問題與對策研究[D].蘇州大學,20xx.

                幼兒園教學論文2

                  摘要:需要加強對在職幼兒教師的繼續教育、培訓,尤其是針對幼兒教師的需求,多安排幼兒科學活動領域、物化生基礎知識及小實驗等方面的培訓。

                  關鍵詞:幼兒園;教學

                  幼兒自呱呱墜地起就開始不斷地汲取知識,到了幼兒園階段開展系統地學習,幼兒園成為幼兒首次系統學習的重要場所,也是培養幼兒學習興趣的重要基地,幼兒的興趣所向伴隨孩子一生。為此,幼兒園課程的設置要科學、均衡,突出趣味性。本次開展的幼兒園常規教學中科學領域教育教學調查,在北京、天津、揚州、寧波、遼寧、長春、黑龍江等地共發放50份問卷,有效回收50份。調查從教師基本情況、幼兒園基本情況、教育教學情況、個人發展四個方面展開。意在為學前教育專業的培養提供第一手有關科學領域方面的資料。

                  一、基本情況

                  (一)幼兒教師基本情況

                  參與本次調查的教師年齡集中在20-25歲,占74%;而35歲以上的幼兒教師沒有,20歲以下的教師占12%,教師的年齡結構較年輕。男女比例嚴重失調,只有1名男幼兒教師,其余均為女幼兒教師。學歷層次主要集中在高中或大專院校,占92%,初中或中專學歷僅為1人。幼兒教師畢業院校集中在師范類院校,占88%。所學專業非師范類的僅為1人,而學前教育專業的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學領域活動設計課程學習的占92%,接受過科學小實驗課程的占10%,接受過數學課程的占24%,接受過幼兒數學發展研究課程的占16%。根據幼兒教師上述采集到的基本信息來看,目前我國幼兒園的教師學歷結構、年齡結構、專業方面都比較合理。

                  (二)幼兒園基本情況

                  本次調查中,公立幼兒園占6%,私立幼兒園占94%。幼兒園教師設置中,動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數量充足、種類多樣的占86%。有專門的業務園長的幼兒園占90%。從上述數據可以看出,我國現階段的幼兒園硬件設備較好,符合基本辦園條件。

                  二、教育教學情況調查

                  (一)科學教學情況

                  在本次調查中,從使用教材角度來看,有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學領域教材,20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學領域教材,14%的幼兒園使用的是校本教材,其余的為其它。從教學內容角度來看,有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排,38%的教師進行簡單科學小實驗活動安排。從每周進行的科學領域活動課角度來看,38%的班級每周有一次科學領域活動課,36%的班級每周有兩次科學領域活動課,6%的班級每周有三次科學領域活動課,16%的班級沒有安排科學領域活動課。從科學領域活動課注重角度來看,58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創造能力,46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養,12%的教師認為注重對孩子知識的傳授,盡可能多學一些。從教師設計科學活動內容時候遇到問題的角度來看,40%的教師存在知識掌握不準確、不敢確定,36%的教師在準備小實驗的材料存在難度,12%的教師對實驗原理掌握不準確,僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外,還有64%的教師認為幼兒園五大領域活動課中最難開展的是科學領域。

                  (二)數學教學情況

                  從每周進行的數學活動課角度來看,40%的班級每周有三次科學領域活動課,34%的班級每周有兩次科學領域活動課,20%的班級每周有一次科學領域活動課,6%的班級沒有安排數學活動課。從教師設計數學活動內容時候遇到問題的角度來看,44%的教師存在基礎概念記不清楚,不能準確表達,14%的教師存在其他問題,32%的教師認為沒有任何問題。從教學內容角度來看,幼兒園中常見的數學知識:數字歌、數的認識、數字書寫、單雙數、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數和序數等15個,教師曾進行過所占比。對于進行上述教學內容設計的主要原因,88%的教師認為是基于幼兒發展需要,12%教師認為是入小學需要,6%的教師認為是家長要求,4%的教師認為是便于管理。

                  三、教師發展情況調查

                  在本次調查的50名幼兒教師中,有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學歷、2%的幼兒教師參加過培訓、40%的幼兒教師從未參加過培訓、進修。本次調查過程中,幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學領域活動上有所成績,需要開展的理科培訓統計如下:34%的幼兒教師認為需要開展數學基本概念的培訓、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎知識及小實驗的培訓、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學領域活動設計的繼續教育。如果再回到大學,幼兒教師希望可以增加的理科課程統計如下:28%的幼兒教師希望可以增加有關數學基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關物化生等基礎知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學領域活動設計的課程。

                  四、討論與建議

                  (一)幼兒教師年齡、學緣分析

                  從本次調查結果來看,本次調查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然,年輕教師更有活力和精力從事此工作,但也存在工作經驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設等缺點。本次調查的幼兒教師,從學歷和專業上看都非常適合從事幼兒教師職業,具有較強的師范性和專業性。

                  (二)科學領域教育教學情況分析

                  本次調查中,有關科學領域的教材大多數選用比較適合幼兒的發展。在教學內容安排上,有關科學小實驗、天文地理等方面的活動較少、數學知識點也不夠全面。在課程安排上,科學和數學活動較少,每天需安排一次科學、數學的活動。

                  (三)教師發展情況分析

                  需要加強對在職幼兒教師的繼續教育、培訓,尤其是針對幼兒教師的需求,多安排幼兒科學活動領域、物化生基礎知識及小實驗等方面的培訓。

                  參考文獻

                  1、幼兒園音樂教育活動教學設計研究與思考王瑤;北方音樂20xx-01-15

                  2、教育評價與幼兒園教學顏棱植;成功(教育)20xx-03-15

                幼兒園教學論文3

                  多媒體教學是教學手段現代化的重要體現形式之一,在幼兒園美術教學中有著極其重要的作用。在美術教學中應用多媒體,不僅能多角度地給幼兒以最直觀的感受,還有利于教師發揮課堂應變能力,激發幼兒主動學習的積極性,有助于幼兒對美術的感受和理解,有利于點燃幼兒創造的火花。

                  一、通過多媒體培養幼兒學習美術的興趣

                  幼兒美術教育作為文化教育的重要組成部分,其目的就是促進幼兒身心的全面發展,培養幼兒的美術學習興趣。因此,幼兒美術教育必須在良好的文化環境中進行,使得幼兒體驗美術教學活動的樂趣,提高幼兒觀察事物和獲取美的能力。幼兒認識客觀世界的主要手段就是觀察,所以教師要盡可能多地給幼兒提供觀察的機會。在傳統美術教學過程中,由于條件有限,教師為幼兒提供的觀察機會較少。隨著多媒體技術和網絡通訊技術的迅速發展,其能幫助教師收集更多、更豐富的美術教學資料,能及時展示給幼兒,讓幼兒通過觀察積累豐富的經驗。

                  二、通過多媒體激發幼兒的創造靈感

                  幼兒美術教學作為一種創造性的活動,需要發揮幼兒的想象力和創造力。然而,幼兒美術教學不是專業的美術技能傳授,而是幼兒審美能力的提高手段。日本幼兒美術教育專家板光彥提出:“兒童美術活動不在于教會兒童畫成一張或制成一件工藝品,不是為了培養未來的畫家,而是把它當作開發智力,培養創造才能和高尚情操的一種手段。”目前,中國幼兒美術教學過程中存在很多不利于幼兒想象力的提高和發展的問題。如,教師首先展示繪畫作品,然后對繪畫技巧進行講解,這樣只能使幼兒畫出與展示繪畫一樣的作品。這種在繪畫內容、繪畫形式和繪畫色彩方面的相同,嚴重阻礙了幼兒想象能力的發展,不利于幼兒創造意識的培養。美術教師要為幼兒創設良好的繪畫情境,讓幼兒體會繪畫中的樂趣。游戲可以將幼兒內心世界轉化為外部行為,所以教師應該充分利用游戲活動,為幼兒創造良好的教學環境,發掘幼兒的美術創造潛力。而多媒體可以為幼兒提供符合他們愛玩天性的游戲,還可以讓幼兒依據自身的興趣和意愿來選擇美術活動和合作伙伴。教師可以為幼兒提供更多的幾何圖形,鼓勵幼兒自由組成合作小組,進行各種美術活動,如“小蝌蚪找媽媽”的繪畫活動。幼兒可以充分發揮自己的想象力,對小蝌蚪經歷的環境進行描述,如水草、荷花、池塘和河流等。在活動進行的整個過程中,幼兒參與的熱情不斷高漲,他們的創造潛能得到了挖掘。

                  三、通過多媒體積累感性經驗,增強幼兒的審美意識

                  在美術活動中,教師除了喚起幼兒已有的經驗,還應設法幫助幼兒擴展經驗,包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽等,廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等,通過欣賞觀察增強幼兒的審美意識,加深對繪畫表現力的認知和理解,為幼兒積累豐富的經驗。比如,大班美工制作活動《有趣的大樹》,要求每組幼兒通過合作,利用多種材料制作四棵大樹,從樹上要體現出四季的變化。由于幼兒感知水平較低,對于四季變化很難理解,而且對已過去的季節特征已經淡忘,因此這次活動,對于幼兒來說有一定難度。若只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化,必然會枯燥無味,引不起幼兒的興趣,教學效果也不會很好。而利用多媒體就好多了,教師可以利用多媒體把四季輪換制作成動畫形式:春天,天氣轉暖,大樹開始慢慢地從枝頭冒出小芽,并逐漸長成綠葉。綠葉很快長大,枝葉茂盛(夏天)。接著樹葉顏色慢慢變黃,并從枝頭一片一片飄落下來(秋天)。最后只剩下光禿禿的樹枝,天空撒下片片雪花,在枝頭積了許多白雪(冬天)……同時加上教師貼切優美的講解,使幼兒在幾分鐘之內就感受到了四季輪換及明顯特征,豐富了關于四季樹木的感性經驗,提高了幼兒的審美意識,為最終的創作打好了基礎,然后在教師的指導下利用各種方法和各種材料創作出了不同季節的大樹,收到了理想的教學效果。

                幼兒園教學論文4

                  眾所周知,幼兒園教育質量的高低依賴于幼兒教師規范的教學行為。幼兒教師的教學行為是指幼兒園教師在對幼兒園一日教育活動的有目的、有計劃的組織過程中所表現出來的對活動的設計、組織實施的能力。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動的基本要素,在幼兒園教育活動中起關鍵作用。當前,隨著幼兒園教育改革的不斷深入,全面落實《3-6歲兒童學習與發展指南》,規范幼兒園保育教育活動,關注廣大農村幼兒園教師的教學活動及行為顯得尤為重要。

                  一、充分認識幼兒園教學活動的特點,科學設計教學活動

                  《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒實際的學習是綜合的、整體的,幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的,教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理,以使幼兒通過真實而有意義的活動,生動、活潑、主動地學習,獲得完整的經驗,促進身心全面和諧的發展。”農村幼兒園的教學活動設計因其環境、材料等資源的不同,幼兒園教師的活動設計一定要體現農村特有的文化特點,結合幼兒的年齡特點,用鮮活、生動的情景進行內容的選擇和材料的準備。正如陶行知先生提出的那樣:“活的農村教育要用活的環境,不用死的書本。”因此,農村幼兒園的教學活動不能一味的像城里幼兒園看齊,而忽略了農村豐富的課程資源優勢。一定要堅持農村幼兒園不是城市幼兒園復制品的原則。

                  因此,農村幼兒園教學活動設計要求教師一定要在活動前做好準備工作,包括研究教材、研究幼兒、查閱資料、設計方法、形成教案等幾個方面。它是展示教師個性化創造過程的真實記錄,是教師教學行為和幼兒學習方式的體現。教師設計活動時要多問自己,即為什么我要設計這個活動?幼兒關注什么事情?幼兒將呈現出怎樣的狀態?設計的活動要體現什么?或者說活動的目標是什么?在我們的調查中發現,一些幼兒教師一節活動結束后,居然不清楚活動目標完成沒有,更不要談其科學與否。

                  要知道,幼兒園教育活動目標是幼兒園活動的指南針,是教育活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教育活動的出發點和最終歸宿,既是選擇活動內容、活動組織方式和活動策略的依據,又是活動評價的標準。唯有目標清楚,內容選擇結合幼兒特點,幼兒園的活動才能先成功一半。否則,既耽誤幼兒的發展,又不利于教師自身素質的提高,更談不上幼兒園教育質量。

                  二、合理組織教學活動,提高教學活動的有效性

                  《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗,尊重他們身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”幼兒園教學活動的組織就是要尊重和關注幼兒的興趣和學習特點,力求活動開展形式的豐富化,能持續吸引幼兒的注意。幼兒園教師要注意,好的幼兒園活動組織一定要具備以下幾點:

                  一是活動的開始。采用貼近幼兒學習特點的多種方法“導課”。比如故事法導入、游戲導入、有趣的提問導入等等,其目的是吸引幼兒關注、引起幼兒的學習興趣,切莫單一使用方法,避免“小客人”導入法。二是活動的過程。這是幼兒園活動組織的關鍵,幼兒園一節活動的重難點在此突破和解決。我們的幼兒園教師必須清楚本節活動的重點是什么?難點是什么?用什么方法解決?用什么方法去突破?活動環節是否緊湊?幼兒對知識的學習和掌握方法是什么?你用什么方式組織幼兒活動?一個好的活動組織一定是有重難點突破,方法一定符合幼兒的特點,讓其在游戲中獲得知識、找到方法,在操作中發現新的興趣,從此對此項活動樂此不疲。三是活動的延伸。幼兒園教師一定要科學地、靈活地做好活動的延伸,而非機械地把所有的活動都延伸到家庭。應該根據各領域的特點及本次活動的特點,既可以延伸到家庭,要求家長配合,也可以延伸到當天的戶外活動中,使幼兒對活動更感興趣,目標的達成更合理、科學。

                  幼兒園教學活動的組織無論是農村還是城市,只要組織合理,方法科學,活動中師幼互動良好,教師真正把幼兒放在第一位,關注幼兒的興趣,關注孩子的成長和發展才可謂是有效的教學。

                  三、幼兒園教師要轉變觀念,提高教學活動的藝術

                  首先,就如何組織幼兒園活動,有哪些組織技巧等問題,有些幼兒教師是清楚和理解的,也有些教師是不知道的。活動組織的技巧與幼兒園教師的教育觀念緊密相連。若教師的教育觀念不正確,眼里沒幼兒,那他的教學活動設計和組織一定是高結構、高控制的;相反,幼兒園教師有正確的兒童觀、教育觀,以幼兒為本,那么他所設計和組織的活動一定是低結構、低控制的。但在實際操作中,教育觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應轉變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念,但是在實際的工作中常常出現與之相悖的教育行為,可謂“會說不會做”,或者“說得好,做得不夠”。我們必須清楚,教育觀念對于幼兒發展的影響主要是以教師的教育行為為中介的。幼兒園教育改革的最終目的是將教育觀念中的“應如何”轉變為幼兒園實際活動中的“如何做”。

                  其次,幼兒園教師還應充分利用現代化信息教育的形式,以豐富幼兒園的教學活動。現代化教育的教學形式是把圖像、聲音、動畫、音樂融為一體,讓它們充分調動幼兒的視覺、聽覺,喚起幼兒學習興趣,對幼兒的各種感官提供多種刺激,提高幼兒的認知能力。因此,廣大的農村幼兒園教師除了利用傳統的教學活動手段之外,還要充分利用現代化信息教育的形式,豐富幼兒園教學活動的組織。

                  隨著國家一期、二期“三年行動計劃”的實施,各級政府也為廣大農村幼兒園提供和配備了現代化的教育設施、設備,縮小了與城市幼兒園在教育教學資源方面的差距,幼兒園教師要會使用并用好它,不能讓這些現代化的設施、設備功能單一,甚至成為擺設。因此,有條件的幼兒園教師要利用好電視機、電腦、傳媒一體機等電教媒介,豐富幼兒園教學活動資源,給幼兒營造逼真、鮮活和有趣的教學情景,提供多樣化的教學環境,強化幼兒的學習興趣;條件不具備的幼兒園要充分認識到,今天的幼兒是生活在現代化的信息時代,他們對周圍事物的了解、認知和學習的途徑和方法是多樣的、有趣的、生活化的。幼兒園也要充分利用家長資源,為幼兒提供必要的、豐富的教學材料,以豐富教學活動組織。

                  最后,幼兒園教師必須不斷學習,提高自己的信息化素養。把傳統的教學活動組織方式與現代化信息教學方式有機結合,為幼兒提供豐富多彩的活動;幼兒園教師還要利用專業的教育教學網站,搜集相關教育資源、教學案例運用到幼兒園教學活動實踐中,使活動的組織更加生活化、兒童化、趣味化。

                  幼兒園教學活動的組織既體現著科學性,更彰顯著藝術性,需要我們每一位幼兒園教師去執著追求。

                幼兒園教學論文5

                  近些年來,學前教育的發展逐漸成為我國教育體系改革的重點內容,社會對于學前教育的關注程度也不斷提高,所以幼兒園教學活動的有效開展也受到了越來越多的重視。區角活動是幼兒園一種重要的教學活動組織形式,其主要是根據幼兒的興趣和需要,結合幼兒園的教學目標,將幼兒園的活動室劃分為不同的區間,在每個區間投放相應的材料,制定不同的活動規則,使幼兒自主選擇活動區域與合作伙伴,從而增強 幼兒自主選擇能力與團結協作能力的培養。 同時,在參與區角活動的過程中,幼兒的探索精神也被極大激發,可以通過具有針對性的材料投放和活動規則設置,激發幼兒的創造性思維,在提高幼兒園教育質量的同時,促進幼兒身心健康發展。

                  1.幼兒園區角活動創設的意義

                  幼兒園區角活動的開展過程,可以理解為教師與幼兒之間進行交流和學習的過程,只有堅持以幼兒為主體的教育思想,對區角活動進行科學的指導,才能實現孩子非智力因素的培養。 幼兒園區角活動創設的意義,具體體現在以下幾個方面:

                  1.1 增強幼兒的自主性

                  在很長一段時間內,我國幼兒教育的開展都是根據教學大綱的要求而采用集體教學的模式, 這種教學模式可以增強幼兒的集體觀念,有利于幼兒接受系統的知識和技能的培養。 但是,這種集體性的教學模式卻在無形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創造性的活躍思維。 而區角活動的開展,可以為幼兒提供廣闊的自由想象的空間,幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇相應的區角環境和材料,這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間,有利于增強幼兒的自主性培養。

                  1.2 區角活動可以促進教師與幼兒的有效交流

                  在很多幼兒園中,教師與孩子的溝通是不夠的,而且有效的溝通十分匱乏,區角活動的創設則為教師和幼兒的溝通提供了一個良好的平臺。為了保證區角活動的有效開展,教師要與孩子溝通,了解孩子的想法和需要, 根究孩子的興趣和需求進行區角環境創設和材料投放;在活動過程中,教師需要對孩子的行為進行指導和引導,在這個過程中需要教師和孩子互相交換自己的想法,而且雙方需要針對某個問題達成一致的意見,這個過程中教師可以更多的了解孩子的想法,也可以探尋到孩子的內心世界,這種溝通,是平時的教學活動中無法實現的。

                  1.3 加強孩子合作探究精神的培養

                  探究合作的能力培養, 對于孩子來的健康成長有重要的影響,同時也是適應未來社會發展的一種重要能力。 在參與區角活動時,幼兒有大量與同伴進行交流和交往的機會,對于幼兒階段的孩子來說,他們的交流是簡單的、直接的,同伴之間的交往可以鍛煉孩子的語言組織能力和人機交往能力; 對于某些需要合作完成的活動,則需要幼兒之間進行協商、合作,這個過程中就會使幼兒形成簡單的合作意識,而且在合作意識的指導下,可以幫助幼兒之間達成良好的交流效果。

                  1.4 鍛煉幼兒的實踐操作能力

                  幼兒園開展區角活動時, 大部分都是需要幼兒動手參與制作完成,而且不同的活動主題會帶來不同的區角環境,所以幼兒在參與區角活動的過程中,實踐操作能力可以得到鍛煉。為了完成實踐活動,有的幼兒需要花費更多的時間和精力去思考, 而這正是幼兒打破常規、形成創造性思維的有效途徑,與傳統的課堂教育相比,這種讓幼兒親子動手參與其中的培養方式,更加直觀和具體,比單純的理論教育呈現出更好的效果。

                  2.幼兒園區角活動中存在的問題

                  幼兒園區角活動的創設,符合幼兒身心發展特點,而且可以通過寓教于樂的活動方式,促進幼兒的全面發展。但是,在很多幼兒園實際開展區角活動的過程中,還存在著一些問題,無法充分發揮區角活動的意義,主要體現在:

                  2.1 教師參與過多影響幼兒活動自主性

                  區角活動的創設在于充分尊重幼兒的興趣,并且發揮幼兒的自主性進行活動內容和方式的選擇,以此來增強幼兒的自主性培養,而這也正是區角活動的重要價值之一。但是,在實際的活動過程中,教師往往參與過多,按照成人的眼光和觀念對幼兒的選擇進行干預,而且要求幼兒聽從教師安排,控制幼兒活動時間和空間,卻沒有充分考慮到幼兒的興趣以及自主選擇的重要性,久而久之,容易導致幼兒失去參與區角活動的熱情。

                  2.2 區角環境的創設缺乏科學性

                  區角環境的創設是保證區角活動有效開展的基礎,從當前幼兒園區角環境的創設來看,問題主要集中在:首先是缺乏目的性和動態性,區角環境的設置被視為一項形式工作,大多是將環境設置好之后就擺放在那里,很少向幼兒開放,所以利用率較低;其次是區角活動的空間規劃缺乏科學性,不同的區角之間互相影響;最后是區角的材料準備不齊全, 大多是幼兒園購買一些看較為高檔和逼真程度較高的材料,卻缺少由教師以及幼兒親手制作的材料,無法發揮區角活動增強幼兒探索能力和想象力的作用。

                  2.3 教師對區角活動的開展缺乏有效規劃與指導

                  幼兒園區角活動的開展強調充分尊重幼兒的主體性,但是不代表教師可以過度放任幼兒自由活動或者是過于強烈的控制。而有的教師不能很好的把握區角活動的過程和節奏,有的教師是過于放任,東走走西看看,不能仔細了解每個孩子的情況,也無法給予孩子適當的指導;有的教師則是對幼兒的活動過程全程嚴密監控,對于一些細節內容過多干預,導致幼兒對區角活動的興趣大減,更談不上幼兒自主性的培養。

                  3.加強幼兒園區角活動創設的策略和建議

                  區角活動的有效創設,可以強化幼兒自主性的培養,也可以使孩子在不斷探索的過程中,培養創造性思維和團結協作的精神,為了促進幼兒園區角活動的有效開展,筆者認為應該從以下幾個方面進行強化:

                  3.1 加強對區角活動教育價值的認識

                  區角活動是當前幼兒園教學中一種常用的活動形式,而且受到了廣大幼兒教師和孩子的歡迎,尤其是幼兒在參與活動的過程中,可以充分發揮自己的想象力,積極探索新的世界,這對于孩子非智力因素的培養,尤為重要。 因此,要加強幼兒教師對區角活動的認知,認識到區角活動在幼兒園教育中的重要意義,并且通過理論的學習和實踐經驗的積累,掌握設置區角活動的要點,才能促進區角活動的有效開展,促進其作用獲得充分發揮。

                  3.2 加強幼兒園區角環境的設置

                  區角環境的創設,是保證區角活動得以順利進行的基礎,通過良好的區角環境創設,科學的規劃區角的區域,生活區、語言區、美工區、科學區等區角的科學創設,可以最大限度的提高幼兒園教學空間的利用率,為孩子創造一個可以自由活動、自由探索的空間。 首先,要充分考慮到孩子的需要。 區角是孩子們活動的場所,所以區角的創設要從孩子的需求出發, 如場地的大小與參與區角活動的幼兒數量是否協調,投放的材料與幼兒的年齡特點是否匹配,空間的高度和廣度是否處在幼兒視野范圍內等等,只有充分考慮孩子的需求,才能為孩子提供良好的活動環境。其次,區角環境的創設需要結合不同的主題內容,將主題融入到區角活動中,這樣才能使區角活動更具有針對性,也可以更好的引導和指導孩子參與其中,從而促進孩子自主探索能力的增強。最后,制定合理的區角活動規范,對孩子的自由活動進行適當的約束,自由活動不代表教師可以放任孩子做任何活動,而應當在一定的規則約束下,對孩子的行為和活動進行適當的引導,在孩子可以理解的能力范圍內,讓孩子認識到規范的作用,并且自覺遵守規則,可以幫助孩子養成良好的行為習慣。

                  3.3 重視幼兒園區角活動材料的投放

                  活動材料的投放是否科學, 對于區角活動的成效也有重要的影響,所以要重視材料投放工作。 首先,要對材料進行整理和規劃。 根據不同年齡階段的孩子在心理和生理方面的特點差異性,考慮到不同區角材料的投放應當具有層次性;即使同一年齡段的孩子在興趣愛好方面也有所差異,所以只有提高材料投放的層次性,才能充分滿足不同幼兒活動的需求。其次,對材料的數量進行控制。投放的材料應當避免單一,也不能過于豐富,也結合幼兒時期的孩子年齡特點以及認知能力,可以在材料的數量上給予更多保證,使每個孩子都可以根據自己的興趣愛好,找到合適自己的材料,材料數量的保證也可以在一定程度上增強幼兒參與活動的積極性。第三,區角的材料要進定期更換。隨著幼兒園區角活動的主題變化, 對投放材料的種類和數量做出調整,保證材料投放的動態性。最后,在材料的投放過程中,要注意不同材料之間的搭配,如購買的高檔材料與教師親手制作的再利用材料進行合理搭配,而且要調整成品與半成品的數量,才能為孩子提供一定的探索和自主思考的空間。

                  4.結束語

                  綜上所述, 區角活動在現代幼兒教育活動中有著重要的意義,為了促進區角活動的有效開展,必須要對區角活動有正確的認識,并且通過區角環境創設和材料投放相關工作的有效開展,為區角活動的開設創造良好的環境。 總之,區角活動的開展是一項系統的、復雜的活動,尤其是新課程改革不斷深化的背景下,要更加重視區角活動的有效開展,關愛幼兒成長,促進幼兒身心健康發展。

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                幼兒園教學論文6

                  當前,多媒體教學作為幼兒園教學中的重要組成部分,在培養幼兒自信心和創新意識方面具有重要作用。那么教師怎樣利用多媒體課件來幫助幼兒學習,讓多媒體課件成為幼兒發展的臺階呢?本文從幾個多媒體教學活動的案例出發,探討Flash課件在幼兒園教學中的運用。

                  一、案例一:嘗試利用多媒體教學活動研究

                  (1)提出問題。在一次園本課程的教學觀摩活動中,教師設計了一個語言活動,主要目標是培養幼兒能夠圍繞一個中心說一段話。教師在活動開始部分為幼兒創設了一個情境,讓幼兒玩自制紙球的游戲,并圍繞各自的玩法說成一段話。在研討中,教研組的教師們肯定了活動的價值,指出幼兒親身體驗的活動形式符合他們的認知特點。但從中也看到了一些弊端,對幼兒后續的表達不利:幼兒的活動過度刺激導致幼兒過度興奮,容易分散注意力;在探索中幼兒只關注自己的行為,不能看到別人的游戲,對后續的表達不利;幼兒的講述過程沒有可參照的內容,影響了幼兒的表達。

                  (2)解決問題。教師通過反復討論和查閱資料,將課程環節進行了調整。原來的活動開始環節是讓幼兒玩自制紙球的游戲,現在的改進辦法是在活動開始環節給幼兒觀看玩紙球時的錄像(幼兒玩自制紙球的游戲情景),然后根據幼兒觀察到的玩法,教師用Flash小動畫進行展示,將單獨的畫面提煉出來,幫助幼兒觀察。

                  二、案例二:第一次嘗試利用多媒體教學活動

                  (1)提出問題。在這次活動中,教師將幼兒的體驗放于課前準備環節,先讓幼兒通過錄像來觀察、回憶,然后教師用小動畫展示出相應玩法,這種形式能夠提高幼兒的注意力,而且興趣較高。鮮艷的色彩、生動的畫面將幼兒的前期活動生動地表現出來,這種方式更有針對性,不容易分散幼兒的注意力。第一次利用課件的教學活動,幼兒們全神貫注、積極踴躍地參與活動。同時,教師又發現了一些問題:幼兒只能看,不能互動;幼兒的操作過程影響了自己的表達,只能用繪畫的方式將各種玩法用表格的形式記錄下來。這樣的記錄方式不僅費時,而且對于繪畫能力較弱的幼兒來講無疑是一件很難的.事情。

                  (2)解決問題。針對這些意見,教研組的教師們展開了一次討論,提出是否可以利用課件來代替幼兒畫的過程。如可以將制作的Flash課件轉換到了幻燈片中,幼兒就可以通過拖動每一幅小的畫面到表格中的方法代替繪畫。教師將課程的操作環節進行了調整。原來的活動操作環節是讓幼兒繪畫玩自制紙球游戲的情景,為說一段話做準備。改進的活動操作環節是讓幼兒在幻燈片中將想要選擇的小動畫拖入電子表格,在播放狀態下一邊看一邊講述。

                  三、案例三:第二次嘗試利用多媒體教學活動

                  (1)提出問題。教師進行了第二次嘗試,采用動畫和幻燈片結合的方式,讓課件代替紙筆,解決了他們提出的問題。在這次活動中,幼兒的積極性更高了,有趣的Flash動畫在幻燈片中動起來,他們將自己想選的畫面拖進表格,然后看著小動畫,并按照表格的順序完整地講述出來。這次活動取得了很好的效果。為了挖掘多媒體更多的價值,教研組還邀請了其他組的老師一同觀摩討論,并提出了一個新的問題:幼兒的活動都是成人為他們準備好的,他們只要選擇就可以,怎樣能夠讓幼兒更加主動,提高幼兒的主動性呢?針對這個問題,教師總結出了一些辦法:可以讓幼兒參與收集資料;可以幫助幼兒建立文件夾,把所需的材料都放進去,讓他們選擇自己想要的;幼兒可以先在家中收集資料,帶到幼兒園,這樣就有了自己的文件夾;還可以把大家的資料都放在一起,用的時候打開選擇就行,這樣資源就可以共享了。

                  (2)解決問題。在這次活動中,幼兒們收集到各種各樣的資料,有錄像、照片、自己畫的簡筆畫、網上收集的圖片等……幼兒們主動做準備,體驗到了學習的快樂。這樣的教學形式還有利于因材施教,促進幼兒主動學習,養成好的學習習慣。

                  四、結束語

                  多媒體技術能夠吸引幼兒的注意力,提高幼兒的學習興趣。同時,多媒體技術還能使教學信息形式更加多樣化,便于因材施教,使每個幼兒都各有所獲。因此,教師在幼兒教學中可適當地應用多媒體教學技術,培養幼兒的自主學習能力,從而使幼兒成為學習的主人。

                幼兒園教學論文7

                  摘要:游戲活動是孩子的天性,孩子的生活與游戲是密不可分的,利用游戲促進孩子發展,游戲活動伴隨孩子成長,是幼兒園教育教學的基礎。結合教學實踐,闡述了游戲在幼兒教育教學中潛移默化的作用。

                  關鍵詞:游戲活動;營造氛圍;創造性思維;優秀品質

                  一、營造游戲氛圍,激發學習興趣

                  活潑好動是每個孩子的天性,長時間坐或無所事事會讓孩子感到疲勞和厭倦,而幼兒園教學中有些課程確實是枯燥無味的,如數學、社會、保健等,就需要教師運用各種教學手段來調節課堂氣氛,其中在教學過程中適時地加入游戲活動,可以動靜交替勞逸結合,以求達到最佳教育和教學效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧,但多次反復練習會使幼兒感到枯燥無味,時間一長產生厭煩情緒,以至對課程產生逆反心理。針對這些情況,教師應積極為幼兒營造一種感染力較強的學習氛圍,把游戲貫穿于教學之中讓活動充滿興趣。因為游戲中的樂趣,能提高幼兒活動的情緒,活躍教學氣氛,以激發幼兒學習的興趣。如,在數學活動中教幼兒數數,幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無味,有些幼兒會失去興趣,出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動物找家》的游戲引入教學,讓幼兒把活動前準備好的圖片戴在胸前,扮演小動物,自由結伴后飛回家中,先飛回家中的小動物報出自己家里小動物的數量。有報七個的,有報五個的,還有報九個的,在這樣一個寬松愉悅的氛圍中,幼兒學習數數的積極性高漲都,爭先數起來。又如,語言教學活動中,為孩子營造教學環境,讓孩子模仿故事中的角色,并扮演故事中的角色,比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多,如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動物的語音,模仿小動物的表情和動作,最后讓孩子連貫性進行表演,孩子不僅記住了故事內容,還學會了聲行統一的表演。他們在角色中學習,在游戲中模仿,在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學方式,將之巧妙地轉化為形象的教學,從而激發幼兒的學習興趣,使幼兒喜歡學、樂于學。

                  二、在游戲中培養幼兒的創造性思維

                  小組活動中為幼兒提供豐富的材料,激發他們游戲的愿望,讓他們在游戲中發揮想象的翅膀,利用各種材料動手學習制作等。學習制作的過程中孩子既要動手,又要動腦,發揮自己的想象力。例如,在區域活動中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動,不僅培養了幼兒動手的樂趣,而且激發了他們的思維。游戲中,幼兒心情愉悅,精神處于輕松狀態,想象力得到最大的發揮。作為教師,應不失時機,加以引導鼓勵幼兒的知識和經驗,他們的知識和經驗大多來自日常生活,因此教師應不失時機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見所聞。如,在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結束后,(因為那天天氣特別熱),我讓幼兒說說他們的感受:有的幼兒說:“老師,我的沙包飛得太高了,我都看不見了。”有的說:“老師,外面太熱了,像火一樣。”還有個別幼兒說:“老師,我真想給太陽戴上一副眼鏡,讓它別太刺我的眼,我得沙包就飛得越高了。”孩子們暢所欲言地表達著他們游戲后的感受,積極性很高。雖然各說的都不一樣,表達出來的東西也非常幼稚,卻讓我看到了他們思維的靈活性,看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環境下,孩子想象力才能得到發展,才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現實生活,幼兒汲取現實生活中的經驗,再將從現實生活中獲得的經驗加以再現。通過游戲活動,進入假設想象世界,是培養幼兒創新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學習的重要途徑之一,充分挖掘一日生活的各個環節對幼兒成長發展有意義的教育內容,使幼兒在活動中獲得經驗,促進自身成長和進步。從幼兒感興趣的游戲活動中去鼓勵幼兒,他們的口語表達能力,解決問題的能力,判斷思考的能力,創造能力以及動手能力都得到了較好的發展。

                  三、寓教育于游戲之中,從而促進幼兒優秀品質的形成

                  游戲提高幼兒對學習興趣的同時,還能促進幼兒良好個性品質的養成。如,《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲,讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感,還要有堅持不懈的精神,才能把事情做好;又如,建構游戲《我的房子真漂亮》,不僅讓幼兒動手動腦,同時還讓他們學會與同伴協商,提高解決問題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯系在一起,幼兒在游戲活動時會出現這樣那樣的情況,教師要隨時觀察孩子的不同變化,抓住時機,鼓勵孩子應對可能出現的問題,幫助孩子疏通問題、解決問題,從而讓孩子能參與到游戲之中,促成孩子優秀品質的形成。游戲中讓孩子的身體都能動起來,這有利于提高孩子身體的靈活性和協調性,同時,在輕松愉悅的氣氛中,幼兒能逐漸養成活潑開朗,樂觀合群的性格。如果教師有意識在游戲活動中設置一些小小“障礙”,鼓勵幼兒動腦筋、想辦法克服困難,可以培養幼兒堅強的意志品質;教會他們從小學會不怕吃苦,比如,在游戲《開火車》中,如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時,教師應鼓勵幫助他爬起來再繼續游戲,應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個集體,大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動中發展良好的個性品質,幫助幼兒逐步克服不良個性的傾向。

                  四、利用游戲活動,促成家園共育

                  游戲不僅是孩子天性的反映,同時它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時,他們懷著興奮的心情、輕松的狀態投入到游戲之中。也就是在此時,孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染,如同回到了孩童時代,自然而然地和孩子們一起融入游戲之中,這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如,在家里受到委屈會來與老師說;有時還會帶來些小驚喜。因此,在班級工作中,常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說,在幼兒園里什么也沒學會,在家庭中作為家長也應多和自己的孩子做一些游戲,以增強父母和孩子之間的接觸,以此增強親子之間的情感交流,這樣孩子們也愿意在家長面前表現自己。表現在幼兒園所學習到的一些知識,從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發展情況。因為游戲,老師與家長有了孩子共同關心的主題,家園共育變得更加密切,教育觀念有了共同的主題,教育方法逐漸得到提升。作為教師,將游戲活動恰如其分地運用到教學活動中,是讓幼兒輕松學習的前提,而同時也是促進幼兒全面發展的有效手段,教師必備的最基本的本領。

                幼兒園教學論文8

                  隨著科學技術的發展,以計算機為代表的現代信息技術為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺,幼兒園數學活動中運用多媒體輔助教學的實踐與思考。在幼兒園數學教學中,加大現代信息技術的應用力度,實現多媒體信息化教學,拓展幼兒的思維,促使幼兒進行自主、合作、探究式學習,培養幼兒的創新精神和實踐能力,是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。首先,我們認識到幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養,使幼兒能從問題出發,讓幼兒聯系日常生活和社會生產在操作中理解學習,在判斷、決策、應用中學習,把科學知識技能運用于自己的生活實踐。其次,我們考慮到數學自身的特點,應遵循幼兒學習數學的心理規律,強調從幼兒已有的生活經驗出發,讓幼兒親身經歷將實際問題進行解釋與應用,進而使幼兒獲得對數學理解。信息技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性,轉變了傳統的信息單一的表現形式,化繁為簡、形象生動。針對幼兒的認知特點,把教學中較復雜的內容,形象地展現在幼兒面前。在思維能力、

                  情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此,我們認為將信息技術應用于數學教學值得我們去研究與思考。

                  (一)誘發幼兒樂于探索數學的動機

                  每一個幼兒都是具有情感的“生命體”,每一位教師都要深刻把教學植根于對幼兒深厚的“愛”之中。努力創設利于幼兒思維發展的學習情境,讓幼兒置身在探索數學的樂園里。

                  創設問題情境,就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”,把幼兒引入與所提問題的情境之中,觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望,激發幼兒求知的興趣,使幼兒處于積極的思維狀態,從而啟迪思維。在教學中,通過多媒體計算機,為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面,配以悠揚悅耳的音樂,充分刺激幼兒的多種感官,有效地創設問題情境,吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《圓的認識》時,運用多媒體演示,先讓幼兒看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的,接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀,幼兒觀察后議論紛紛,個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓的,同學們看完后都說:“這也不行,坐上去誰受得了?”此時,教師提出問題:“為什么圓形的輪子就行,其它形狀的輪子都不行呢?”在教師的啟發下,喚起了幼兒探究的愿望,誘發了幼兒參與學習的動機。這樣,幼兒在積極的狀態下,弄清了道理,深刻地認識了圓的特征。

                  (二)為幼兒提供豐富的學習資源

                  “幼兒的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于幼兒主動地進行觀察交流等數學活動,幼教之友《幼兒園數學活動中運用多媒體輔助教學的實踐與思考》。內容的呈現應采用不同的表達方式,以滿足多樣的學習需求。”在教學中,我們要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料,并不是要求幼兒完全到現實生活中學習數學。幼兒學習數學的場所是課堂提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。

                  在常規的教學中,由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而現代教育技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體,利用多種表現形式,多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景,有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系,從而豐富數學教學的內容,促使幼兒理解數學、愛數學、應用數學,培養幼兒發現和解決問題的能力。

                  在解決實際問題的過程中,強化幼兒對知識的理解,使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響,更能激發幼兒學習的興趣。

                  (三)作為幼兒解決問題的有力工具

                  多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程,不僅能輔助教師的教,更能激發幼兒積極主動探索。

                  如數學活動“認識梯形”時,通過多媒體演示,從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒體會出梯形的特征,運用多媒體,進一步啟發幼兒思考:我們能不能把方形轉化成我們學過的梯形呢?然后引導幼兒觀察、想象,讓幼兒動手操作,積極思維,從不同的角度、不同層次去探索,從而拓寬了幼兒解決問題的思路,提高幼兒解決問題的能力。然后利用動畫將四邊形割補成梯形。

                  三、現代信息技術在數學教學中應用注意的問題

                  (一)教師自身要不斷提高信息技術素養

                  利用現代信息技術改革數學教學,它需要教師首先必須具備現代教育資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對幼兒信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用信息科學理論、方法及工具開發現代教育資源,激發幼兒的探究欲望,組織、引導幼兒對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息,形成能力。

                  (二)要正確看待信息技術在數學課程改革中的作用

                  信息技術環境為幼兒自主探索性學習,課外拓展延伸創造了條件,但并不是所有的課都適合于信息技術環境下學習,要根據數學教學自身學科的特點,合理運用現代教育技術手段。值得注意的是,多媒體運用不是教學改革的全部內容,也不是最終目的,真正的目的在于推進素質教育,因此,多媒體只能作為教學中的新興輔助手段。教師在應用多媒體輔助教學手段時,需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主學習和自主領會能力上。信息技術整合是以教師的技能為基礎的,在運用信息技術整合教學內容前,教師不僅要掌握多媒體使用方法,還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能,以及多媒體輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。

                  (三)不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用

                  信息技術環境下教學使幼兒自主探究、協作學習成為現實,但也不能忽視教師在幼兒協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能,對幼兒的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、學習受阻時,在幼兒不能自控時,得到教師的幫助和有效的引導,從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天,新教材給予教師更多教學手段的選擇,作為教師,應該把握信息技術發展帶來的機遇,為教學注入新的活力。

                  總之,現代信息技術進入教育教學領域勢不可擋,只有我們迎浪而上,不斷探索、努力研究,才能跟上時代的步伐,教育教學的改革才能深入發展,全面實施素質教育,全面提高幼兒綜合素質才能真正落到實處。

                幼兒園教學論文9

                  在幼兒園開展的各種教學活動中,傳統的教育思想往往只注重于教師的教,而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒,卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是著眼于當前,著眼于孩子具體的認知結果;如學會了多少知識,掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的,往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學,因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會,不利于幼兒知識、智力的重新建構。

                  教幼兒會學,則著眼于孩子的未來,即教師引導幼兒去發現、去觀察,掌握學習的方法,培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力,為以后的學習奠定良好的基礎。那么,在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢?為此,我結合數學教育活動作了一些探索,我的主要體會是:

                  一。引導幼兒大膽探索,發現問題,提出問題,發揮幼兒的主體能動作用。

                  鼓勵幼兒去探索,去發現并非提倡以幼兒為中心,只是讓幼兒去動手、動腦、動口,再通過教師的啟發引導,最后達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》,教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片,綠色的小梯形兩個,綠色小圓片兩個,綠色大梯形一個,紅色大圓片一個,再準備數學卡片,“6”的分和式一套,首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點,接著再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分成兩份,看看有幾種分法?幼兒都能很快地說出:“圖形的顏色不同,形狀不同,大小也不同。”這時候,引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊,不同的放在另一邊,同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣,幼兒通過操作發現規律,通過操作練習,不僅培養了幼兒對數學的興趣,同時也培養了幼兒的探索精神。在整個教學過程中,教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒,而是鼓勵幼兒走在前面,大膽探索、發現、提問,發揮幼兒學習數學的積極性和創造性。

                  二。變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。

                  師生共同參與學習活動,能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足,變“學會”為“會學”。如學習區別“寬窄”時,我為幼兒準備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每人的小盤里。開始,我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄,然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發現,有的幼兒用帶子測量,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試,不管是好是壞,教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面,而且還培養了幼兒的創造性思維(求異思維)能力,真是一箭雙雕。

                  三。充分運用討論的方法,培養幼兒自己會學的能力。

                  皮亞杰的研究說明:兒童的頭腦不是“白板”一塊,他們是有思維能力的人,經過培養,逐步發展,接近成人。而且,由于兒童對世界充滿好奇心,凡事有疑必問,常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天,兒童在接受正規學校教育的同時,通過多種信息渠道,還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下,給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激,完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環境,讓幼兒在討論中修正,討論中辨析,討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗,通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題,擴展了思路,大大提高了討論活動的質量。如:大班數學活動――“等分”,活動一開始即營造討論的環境,請幼兒觀察教師頭發的變化(扎兩個辮子),討論“只有一根綢帶,怎樣才能扎兩根小辮呢?”等充分表達意見后,教師邊講解邊演示,使幼兒感知二等分的含義。再如:把6個蘋果等分后討論:“你把蘋果分成了幾份?每份是幾個?”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣,幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法,豐富了知識經驗。

                  四。適時遷移,事半功倍

                  在幼兒認知過程中,新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系,教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點,運用遷移規律,適時誘導,可以使幼兒學會舉一反三的方法,越學越聰明,使教育收到事半功倍的效果!還以“6”的分合教學為例,課堂上,幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后,我們引導幼兒根據“6”的不同分合式讓幼兒創造性地說出不同的情節或做出不同的動作,為幼兒創設了嘗試的情境,如,有的幼兒說:“草地上有6只兔子,1只是兔媽媽,5只是小兔子;有的幼兒說:“水里有6條魚,一條是大魚,一條是小魚”;還有的幼兒說:“我們跳皮筋,跳6次,一次跳的高,5次跳的低”等等。就這樣,放手讓幼兒去想象,讓幼兒在舊知識的牽引下,試著說一說,不僅培養了幼兒的嘗試精神,而且培養了幼兒的創造性。

                  在數學教學活動中,教師采用“幼兒在前,教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法,能幫助幼兒從“學會”走向“會學”,幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法,充分發揮他們在數學活動中的主體作用,提高學習數學的積極性和創造性,從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變到既重視教學結果,更要重視獲取這些成果的途徑,從“學會”走向“會學”,為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。

                幼兒園教學論文10

                  一、堅持四個原則

                  第一,整體性原則。

                  把幼兒一生的發展看作一個整體;把幼兒園與家庭看成是一個整體,統一認識、統一方向、統一目標;把每天活動的各個環節和各項內容看作一個整體,使幼兒各項能力的培養和提高滲透于日常生活、學習、游戲和各項活動中。

                  第二,主體性原則。兒童是發展的主體,家長和教師要樹立正確的兒童觀,尊重孩子的人格和權利,注重培養幼兒的主人翁意識和責任感,幫助幼兒體驗其對自身、對他人以及對社會的重要性。

                  第三,針對性原則。針對不同發展水平的幼兒要有的放矢,制定有層次的教育目標和要求,采取各種有趣味性的教學方式,使兒童樂于學習。對不同類型、不同文化背景的家庭要區別對待,堅持共性指導和個別指導相結合。

                  第四,一致性原則。一是指家長和教師的認識、方向和目標的一致性,二是指家庭成員的認識、態度和方法的一致性。

                  二、采取五項措施

                  一是做好家訪工作。

                  家庭是社會的基本單位,這個微小的社會細胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭,建立與家長的密切聯系,并給家長以具體指導的有效途徑,也容易得到家長對幼兒園工作的大力支持,同時能獲得家長對教師的好感和信任。比如向家長了解幼兒的“乳名”,能在組織孩子活動中容易增加教師和孩子的親切感。

                  二是成立合作委員會。

                  每學期初,要組織家長選舉出有一定育兒經驗、在社會上有一定威望、能為班級獻計獻策且具有一定的組織和管理能力的優秀家長成為班級家長委員會委員。讓他們明確自己的職責,即參與班級教育計劃的制定,參與班級重大活動的決策、組織和管理。

                  三是召開新生家長會。

                  及時召開新生家長會,向家長介紹幼兒園生活、幼兒園工作制度和教育教學內容等,共同做好新入園幼兒的教育工作,使家長清楚地了解幼兒園究竟是怎么回事,生活是怎么安排的,幼兒一天都干些什么,對幼兒的行為有哪些要求等等。同時說明希望家長配合做些什么,這些要求都是受什么因素制約的等等,這些都要讓家長有一個全面的了解,從而使家長能主動、積極地配合幼兒園做好新生入園的準備適應工作,堅持家庭和幼兒園在教育上的一致性。

                  四是制作家園共育欄。

                  制作“家園共育”櫥窗,努力挖掘它的潛力,將它分成若干小版塊:本月視點、最佳父母、童言稚語、親子樂園、經驗分享、請您關注等,利用這些版塊讓家長關注我們的教育。

                  五是注重提高參與度。

                  注重讓家長參與幼兒園的環境創設,特別是對于課前的準備材料、每個主題的環境布置,單憑教師一個人無法很好地完成教育活動,需要家長的大力支持和配合。比如,家長們可以為幼兒園制作一些教具、玩具,如娃娃角的衣裙、理發店的玩具工具、沙包、卡片等等。同時在孩子的教育上,也鼓勵家長充分發揮自己的聰明才智,以此推動他們主動參與。我們還要注重讓家長參與幼兒園的日常活動,動員家長參加幼兒園的一日活動,比如聽聽教師講課;帶幼兒參加體育活動、游戲活動等,另外還有邀請家長參與“三八”親子游戲、“兒童節”文藝演出、“國慶”主題活動等大型活動,使家長直接參與到幼兒園的教育工作中去,實現家園合作,發揮家園互動作用,共同促進孩子全面、健康地發展。

                幼兒園教學論文11

                  學前教育是基礎教育的重要組成部分,對于幼兒園的小朋友來說,教學體系的好壞,從一定程度上能影響小朋友的一生。改革開放以來,我國的教育事業發生著翻天覆地的變化,教育部門和學生家長對學前教育越來越重視,幼兒園的教學體系也在不斷的完善。但是現今的學前教育中仍存在著一些問題,筆者從事學前教育工作多年,了解平時教學中存在的一些問題。文章針對幼兒園中班教學中存在的幾個問題,給出幾點解決方案。

                  通過對《幼兒園指導綱要》文件的解析,學前教學過程中應該注重:開發幼兒的潛能,培養幼兒樂觀、向上的心理品質,促進幼兒人格健全發展。文章圍繞幼兒園中班教育體系過程中,幼兒園的教育環境、學生的心理、以及教師平時的授課方式方法進行分析,并給出筆者的幾點優化方案。

                  一、幼兒園班級建設

                  1.幼兒園中班的人數制定

                  一般情況下,幼兒園中班學生人數是25,由兩個老師和一個阿姨一起照顧。對于幼兒園老師而言,一個人的精力是有限的,根據對合肥地區部分幼兒園老師的問卷調查,結果顯示一名老師在保證日常教學工作質量的前提下,只能照顧好10名小朋友的學習和生活,這其中的工作量其實很大,作為一名合格的老師,除了平時日常授課以外,還得注意小朋友的日常安全,小朋友的心理變化,要保證一個班小朋友的全面發展,仍然還需要老師的全身心投入。據調查合肥市幼兒園中班人數大多是30人左右,甚至更多,但是作為大部分老師和家長而言,睜一只眼閉一只眼也就不了了之。對于這個問題,還得看幼兒園主辦方的辦園宗旨,從事教育行業,在保證幼兒園的正常開支之外,凡事不能都向著利益看齊。

                  2.班級環境的建設

                  通過幼兒園小班教學,對于中班的小朋友來說,他們對幼兒園的生活環境有了一定的了解,大部分的幼兒園的班級裝飾恒定不變。在這里,筆者認為在中班教學過程中,可以購買一些小飾品,定期對班級進行簡單裝飾,比如:貼一些紙質的壁紙、懸掛一些風鈴、改變班級的主題背景,這樣才能營造不同的生活氛圍。小朋友一般對班級的環境感興趣,喜歡上上課的環境,才會開開心心的在幼兒園過好每一天。

                  二、部分小朋友存在的“溺愛”

                  現如今生活水平不斷改善,生活條件也提高了,再加上大部分的獨生子女,“溺愛”這個問題一直存在生活中。家長的盲目溺愛,在家滿足孩子的所有要求,無條件的原諒小朋友的錯誤,導致小朋友在學校的自理能力不足,而且容易讓小朋友養成“以自我為中心,不在乎其他小朋友感受”的想法。對于這一類幼兒,一般在幼兒園缺少朋友,時常鬧小情緒,反感在幼兒園學習。作為老師而言,應該時常注意小朋友的心理變化,在小朋友鬧情緒的時候,及時的對小朋友進行耐心的引導,要讓小朋友明白:其他小朋友也一樣重要,想要和其他小朋友一起玩耍要尊重其他小朋友,有好玩的東西要學會分享,有些事情自己能做好的一定要自己動手,一般小朋友在老師的幫助下完成任務的同時,小朋友會獲得滿足感,在下一次的課程中,小朋友一定會有改變。

                  三、幼兒教學“小學化”

                  隨著社會競爭壓力的不斷加劇,為了提高幼兒園的知名度和美譽度,部分幼兒園比較注重幼兒的學習,對幼兒有一定的學習要求,甚至有的幼兒園要求中班和大班開始學習小學的部分知識,在這里,筆者認為這種做法是不可取的。幼兒園的主要任務是教會幼兒生活中的小常識,讓幼兒對一些事務有一定的認知能力,老師努力的方向不是為了教會小朋友學會書本上的知識,而是為了培養幼兒的興趣。為了學習而去學習是下下策,時代發展背景下,大部分知識網上都可以查到,不需要幼兒在幼兒園就去死記硬背。培養出興趣再去學習才是上上策,在幼兒園中班的教學過程中,注重的是豐富幼兒的認識范圍,了解小朋友的興趣愛好,培養幼兒樂觀、向上的心理品質。

                  四、日常授課方式的解析

                  1.中班日常教學模式--“玩著學”

                  一般中班幼兒的年齡在4-5歲,對于這個年齡段的幼兒來說,沒有必要追求知識方面的收獲。在日常的教學中,中心要偏向于興趣的培養。玩是孩子的天性,尤其對于5歲的孩子,他們剛興趣的是在幼兒園有很多小朋友一起玩。對于老師的備課而言很重要,如何在帶幼兒玩游戲的過程中讓小朋友明白道理,發現小朋友的興趣愛好,這是老師需要花時間研究的。

                  2.學習態度的培養

                  培養一個好的習慣對于小朋友而言,也是在中班必修的功課。這里的“習慣”指的是好好聽課的習慣,在日常的講課的時候,盡可能不要讓小朋友吃零食,在老師說話的時候,小朋友們在下面不要說話,在老師提問題的時候,小朋友要積極回答問題,營造這樣一個學習的氛圍,是幼兒在中班學習中要求做到的。只有這樣,才能讓幼兒在中班到大班有一個好的過渡。

                  以上是筆者在教學過程中發現的一些問題,除此以外,幼兒園教學中肯定還存在其他問題。在這里,筆者希望所有家長和幼兒園老師一起去發現問題,努力去解決問題,一起為孩子們的前程打好基礎。

                幼兒園教學論文12

                  在幼兒園這個相對特殊的環境里,幼兒教師的語言對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。 幼兒教師的語言是提高幼兒教學的重要手段。教師能否將經驗缺乏的幼兒自然而然地引入到預定的教學中,教師的語言技巧決定著整堂課的成敗。幼兒的生活經驗貧乏,語言水平低,注意力集中的時間短,那么怎樣才能使自己的語言有吸引力,像磁鐵一樣牢牢的吸引住幼兒呢?我認為幼兒教師在使用語言時應做到以下幾點:

                  一 、幼兒教師的語言應當具有趣味性

                  幼兒教師所面對的是生活經驗貧乏,語言水平低,又愛哭鬧的幼兒,幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性,趣味性。既不能太過“兒童化”也不能太過“成人化”,生動形象的語言能激發幼兒的學習興趣,把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來,使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時,教師講故事的語言就應該夸張、生動,富有趣味性,比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆;用清脆的聲音扮演小紅帽等等,這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界,之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。相反,枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡,毫無興趣。因此,我們要善于從幼兒活動的實際出發,抓住幼兒的特點,使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言,有效的激發幼兒活動的興趣。

                  二、幼兒教師的語言應當具有激勵性。

                  每一個人都希望得到別人的認可,幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點,在陌生的同伴面前,難免感到膽怯,害羞。因此,鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提,當幼兒遇到問題不能正確解決,感到灰心與無望時,教師就要用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行計算活動,學習5以內的加法時,教師問幼兒,“樹上原來有兩只小鳥,現在又飛來了兩只,樹上一共有幾只小鳥?”大部分的孩子都踴躍的舉起了小手,急切地等待著老師。我環顧一周,發現平時不喜歡舉手的劉英也舉起了手,我把這個機會留給了她。但是我對她能把結果準確的說上來希望不是很大。因為她在班里各方面能力不強。她膽怯的站了起來,小嘴動了半天也沒有發出一點聲音。無助的眼神看著我,小臉漲得通紅,我笑著對她說:“別緊張,老師相信你。”聽了老師簡短的一句話,她挺了挺胸脯,大聲的說出了答案。對即將失去信心的幼兒來說,無疑是一種支持性的力量,可以成為幼兒解決問題的動力,堅定完成任務的信心。

                  三、幼兒教師的語言應當力求豐富多采。

                  語言貧乏,干癟無味,是幼兒教師口語的大忌。翻來覆去用那幾個詞,可聽性差。教師要善于準確地遣詞造句,善于從眾多的詞匯中選擇最恰當的表達自己的思想,才能入耳入心。語言新鮮,幼兒的好奇心就能得到滿足;語言新鮮、多采,就能有效地激發幼兒的探求活動,激發幼兒的求知欲。

                  語言是一門具有無窮魅力的藝術,作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上,做到趣味性、激勵性和藝術化,充分發揮語言的魅力,使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長.

                幼兒園教學論文13

                  摘要;以傳統的創業教學存在的不足為出發點,來提出創業教學的改革思路。通過引入翻轉課堂的教學模式,來打造出理論教學的平臺、實際操作鍛煉的平臺、虛擬對抗的平臺和師資隊伍,本文還從政策支持、資源配套和理論轉變等發面,針對進行翻轉課堂教學改革提出了相關的保障措施。

                  關鍵詞:高職:經管類專業:翻轉課堂:創業教學改革

                  一、傳統的創業教學方式存在的不足

                  眾所周知,加強和重視創業教育已經成為一種全球性的趨勢,同時也是當今我國的高等教育所要面對的重要任務。這樣一來一些高職院校在專業建設和專業設置上同行業企業和產業經濟的聯系就更為緊密,,它把區域經濟的內在需求作為依據,通過調整和培養創業型的人才來讓他們更好的符合市場的需求。同時,高職院校的豐富生產型實訓基地也為創業教育打造了更加接近社會實際的實踐平臺。而職業技術教育所強調的職業培養同工作能力都非常的接地氣,一些高職學生的實際操作能力比理論水平都要強,因此在開展創業教育的創新型的人才上高職院校都很占優勢。因此,我們有理由相信高等院校比較適合去開展一些創業教學活動。

                  但同時,我們必須面對這樣的嚴峻現實,就是目前一些高職院校的創業教育任然處在發展初級階段,雖然多所高職院校已經開設了相關的創業教育課程,而且在各個方面都認識到開展創業教育的重要意義,但是實踐中科院證明它的效果不是特別令人滿意,主要是體現在下面幾個方面;

                  (一)傳統單一學業成績的評價方式不利于提升學生的職業素養

                  傳統的平時成績加考試成績的考核方式依然是現在的主要考核方式。這種評價方式局限在了認知領域上的教學目標,從而忽視了學生的態度、清高、價值觀的綜合評價,過多的強調了記憶能力卻忽視了他們的思維能力、實踐能力、的評價,這樣就會舞蹈學生陷入膠條和本本中,對教學成效來說是一種嚴重的影響,同時也阻礙了學生全面提升他們的創業素養。

                  (二)傳統創業教學師資不利于提升學生的創業技能

                  在實施創業教學的額過程中,教師在其中扮演著實施者和組織者的角色,但是高職院校的創業教學中一直面臨著優秀創業師資的缺乏。據有關調查統計,現在有不少的學校的就業指導老師和輔導員直接來擔任創業教師,他們缺少具備創業教學理論素養好人一線創業教學實際經驗。

                  所以說,創業教學的改革已經到了不得不改的底部,必須要優化創新創業課堂的教學模式,對學生創業的成果進行科學合理的評價,來重構多元化的創業教育師資,同時將翻轉課堂引入到實際的創業教學中去,進行全過程的立體式的評價方式,來打造吃一支具備”三師一體”教學創業隊伍。

                  (三)傳統傳授式的創業課堂的教學模式不利于提升學生的創業意識

                  因為傳統的傳授式的教學課堂模式是比較容易開展的一種組織形式,同時,授課老師也早就習慣了這種知識傳授方法,目前為止大多數的創業教育也同樣采用了這樣的教學方式。但是創業教育的要求與這種教學發昂視截然不同,學生更多是被迫的接受理論知識從而忽略了主動去思考問題,這種教學模式大大的阻礙了對創新行人才的培育。

                  二、通過引入翻轉課堂的教學模式來提升創業教學的質量

                  “翻轉課堂”一次最開始出現在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中,它顛覆了傳統的傳授式的教學模式。傳統的教學過程包括知識內化和知識傳授這樣的兩個方面。知識內化要求學生在課后來實踐操作去完成,而知識傳授則是通過在課堂上教師的講授來完成。但是在翻轉課堂上,這種形式收到了徹底的顛覆,知識內化經過老師在課堂中的幫組和同學的協助來完成,知識傳授則是通過計算機的輔助在課后去完成的,這樣就形成了翻轉課堂。教學過程發生顛覆之后,課程學習的過程中各個環節也都發生了變化。

                  (一)構建翻轉課堂虛擬對抗的平臺

                  通過《創業之星》這款創業教學的實訓軟件,學生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的注冊公司流程,利用軟件沙盤運營的對抗功能,每個團隊可以運行一家企業或者公司,在虛擬的市場競爭中進行對抗,能夠讓學生更加深刻的去領會在創業的過程中涉及的團隊合作、風險控制,財務管理、資源整合等方面的內容。

                  (二)構建翻轉課堂實際操作訓練的平臺

                  利用“校園商品展銷會”和“中小企業營銷服務中心”的創業實際操作項目,學生可以通過組隊來完成從產品的篩選、采購、布置到營銷策劃、促銷、儲存管理這樣一系列的全真初級的創業的歷程,體會一下當老板的各種酸甜苦辣。

                  (三)構建翻轉課堂理論教學的平臺

                  當前的創業教育廣泛采用的是由國際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程,這樣一來就缺乏了高等職業教育的針對性。因此,有一些技術學院根據經管類專業學生的特點編寫了出版項目化的教材,同時他們還針對教材的知識以及各類創業精品教學資源進行了有效的整合,通過利用學校實訓室的條件來引導學生進行模塊知識點的自主學習。這樣一來,學生們就可以帶著學習過程中的不解和困惑和團隊成員或者老師進行討論。通過答疑更好的去掌握知識點,把傳統的傳授與是課堂轉化成翻轉課堂,這樣就可以大大的提升課堂教學的質量。

                  三、開展”全過程立體式“的教學評價方式來對學生的成績進行全方位科學的評價

                  通過將傳統單一學業成績的評價模式轉變為全過程立體式的評價方式,來全面提升學生的三大能力。

                  (一)在虛擬對抗的平臺中實現系統自動評價和教師評價相結合

                  教師通過各團隊的成員在虛擬對抗德平臺中的合作性和參與度各項指標來對他們進行評價,同時,軟件系統也可以按照各團隊模擬經營的不同業績自動進行評價。

                  (二)在實際操作鍛煉的平臺中實現業績評價和教師評價相結合

                  教師同樣可以通過歌壇對在實際操作鍛煉的平臺中的項目運行的可行性報告和運營中的表現來對他們評價。

                  (三)在理論教學的平臺中實現學生評價和教師評價相結合

                  翻轉課堂理論教學的平臺的主要出發點是教學研討,就是在自主的信息化學習基礎上進行知識鞏固和解答疑惑。所以,學生和教師都可以同時參與每次的研討,教師要通過學生的表現給予準確的評價,同樣,學生也可以 通過團隊的形式對其他的團隊的表現給予評價,使得評價更加客觀變化。

                  四、基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革的保障措施

                  改革的過程就是一個不斷進行探索的過程,把翻轉課堂這個教學新興事物引入到高職經管類專業的創業教學改革中就是一種積極的探索,但是新興事物的探索同樣也離不開一系列有效措施去保障,否則現有的機制體制 很有肯對其發展產生相反的作用。因此,要想實現翻轉課堂的高職經管類專業的創業教學改革的穩定發揮,就必須要轉變師生教育的教學理念,來實現對政府的相關制度的鼓勵和支持,同時也要教學相關資源的配套。

                  (一)出臺支持一系列的改革政策

                  實施翻轉課堂的改革要涉及到課程成績的評價方式、獅子來源、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問題。這就要求學校要加強對教學改革的組織領導,抓緊時間研究并制定相關的實施方案,在學校策劃的層面上更要給予相應的支持,出臺一系列的適合的改革政策,實現范準課堂改革的成功的運用。

                  (二)大力的實行教學資源的輔助配套

                  引入翻轉課堂改變了傳統的教室步距,就形成了知識研討教師和知識點網絡學習教室這樣的兩種形式。因此,必須要得到設備管理部門和學校教務的權力支持,通過試點的方式升級改造部分的傳統教室,來提供一系列的可移動式研討書桌和相對應的信息化軟硬件的教學資源,有效的保障翻轉課堂物質上的需求。

                  (三)轉變傳統的師生教育教學理念

                  由于翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆,因此學生和教師都必須要進行思想上的解放,打破傳統的教學模式的束縛,來正確的把握和認識翻轉課堂的真正內涵,教師要把視線從創業知識點的傳授解讀者向著專門的實踐和知識領域的解惑答疑者去轉變作為永久的努力方向,同時,學生也要拋棄被動的去聆聽和隨便的去吸收一些創業知識的傳統觀念,通過自主的去學習與創業相關的知識點,并且帶著問題積極地參與到課堂研討中去。

                  參考文獻;

                  [1]費永榮,陳東旭,陳列強 普通高校與高職院校創業教育現狀分析及對策研究,20xx(12)

                  [2]魯麗麗,陳一林 高校全城學業評價模式的堂所與實踐,20xx(6)

                  [3]趙毅,蔡簡建 高職院校四維聯動創業教育路徑探究,20xx(1)

                幼兒園教學論文14

                  【摘要】: 多媒體教學目前已成為許多幼兒園招生宣傳的一個亮點,但如何充分發揮多媒體在教學工作中的作用,而不僅僅把其作為一種擺設,這也是許多幼教工作者及家長關心的問題。

                  【關鍵詞】: 幼兒園 多媒體教學 困境

                  運用多媒體進行教學是創新教育的重要手段,深受幼兒的喜愛。老師根據幼兒的學習特點,有針對性地開展多媒體教學,在教學手段上既可以突破傳統的教學模式,又可以提高教學效果,從而激發幼兒濃厚的學習興趣,促進早期智力的開發,進一步提高教育的實效性。早在1984年鄧小平同志在上海考察時就曾諄諄告誡我們:“計算機的普及要從娃娃抓起!”隨著多媒體技術的迅猛發展及電腦的廣泛普及,多媒體已被廣泛運用于大中小學和幼兒園教育的各個領域中,實現教育信息化和教育現代化已成為幼教改革的重頭戲。雖然在多媒體教學過程中有時會因為過于追求信息技術效果而分散幼兒的注意力,但與傳統教學手段相比,多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、圖文聲像并茂,改變過去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現形式,使一些在日常生活中很難呈現或不易觀察到的過程動感、形象地展現出來,大大激發幼兒的學習興趣,提高了課堂教學效率,擴展幼兒的信息量,也給幼兒的生活增添無窮的樂趣。幼兒對聲音、圖像的特殊需求,決定了在幼兒園里實行多媒體教學有著更加積極的意義。多媒體技術在幼兒園的教學中能充分發揮作用,激活幼兒的創造思維,鍛煉幼兒的動手、動口能力,使幼兒能積極、主動、全身心地投入活動,獲得全面發展。

                  作為祖國的接班人,時代需要幼兒具備多方面的能力及良好的綜合素質。這需要教師緊跟時代步伐,轉變教育思想,更新觀念,更新教學手段,充分利用多媒體教學實施對幼兒能力的培養與研究。但目前幼兒園開展多媒體教學往往陷入困境,存在很多不足。

                  一、很多幼教從業人員對多媒體教學的適用范圍還有疑慮。

                  絕大多數幼兒園園長和幼兒教師肯定了在幼兒園開展多媒體教學的必要性。她們認為利用多媒體進行教學,它所具有的色彩鮮艷、形象生動直觀的畫面,言簡意賅、富有童趣的解說,悅耳動聽的音樂,使學習內容圖文并茂、栩栩如生,能夠激發幼兒濃厚的學習興趣、強烈的好奇心與求知欲,這樣可以調動幼兒的多種器官參與到教學活動中來,既可激活幼兒的思維,又有利于幼兒創新精神的激發,僅極少園長和老師認為“在幼兒園不一定要開展多媒體教學,傳統教學手段也可以教好孩子”。不論是否有多媒體硬件,絕大多數幼兒園都對派人參加多媒體教學技能的培訓學習表示支持和歡迎。園長和老師都意識到時代在不斷前進和發展,應樹立終身學習的理念。沒有多媒體硬件的幼兒園希望通過政府、教育主管部門、社會和幼兒園的共同努力,引進多媒體教學資源,從而有機會開展多媒體教學。

                  在健康和社會活動中也可根據實際需要開展多媒體教學,但由于健康活動主要通過“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”,社會活動主要通過“引導幼兒參加集體活動,在共同的生活和活動中體驗并理解基本的社會行為”。所以這兩種活動運用多媒體教學的適用度較低,多媒體教學相對都運用得較少。

                  二、幼兒園多媒體教學資源配置上還不均衡,缺少與教材相配套的多媒體軟件。

                  在許多幼兒園里,多媒體教學在資源配置上還很不均衡,軟硬件不配套。如在硬件配置上,絕大部分幼兒園配有多媒體電教設備。有一半的幼兒園設有專門的多媒體教學活動室,一般都是一至兩套多媒體設備,最多的有六套。有一些幼兒園每班都配有電腦,一般幼兒園有一臺以上的電腦和VCD機、投影儀,基本上每班都配有電視機、錄音機。但幼兒園多媒體教學軟件配置得較少。有一半的幼兒園通過外購現成的多媒體教材(主要為VCD光盤)配置教學所需的軟件,這種現成的教材不能直接運用到課堂上,還需經過專業人員的改編才能用于教學。還有些教材是由老師自制或請園內外專業技術人員設計而來的。有少數老師通過網上下載、同事分享或從朋友處借用獲得多媒體教學軟件。

                  在多媒體教學人力資源的配套問題上,調查發現,僅有部分幼兒園擁有電教骨干教師,其中包括小學附屬幼兒園利用小學的電教老師資源。這些教師負責專門幫幼兒園設計老師上課需要的課件,解決老師在開展多媒體教學時遇到的技術難題,因此這些幼兒園的多媒體教學相對搞得較好;而大多數幼兒園嚴重缺乏懂電腦專業知識的教師,缺少專門的電教技術人員,多媒體教學一般都搞得較差,甚至從不開展多媒體教學。

                  三、一般教師的多媒體教學技能還有待提高,開展的頻率較少,不足以發揮其作用。

                  利用多媒體開展教學,需要有大量的軟件操作知識和技巧,這對于當前的幼兒教師來說是一大難題,幾乎是從零開始。目前各幼兒園的幼兒教師多為幼兒師范學校畢業的學生,原始大專、本科畢業的幼兒教師比例極小。他們在校時學習的多媒體教學技能太少,很多老師根本沒有學過怎樣操作運用各種多媒體,甚至連投影片制作等課程也不開設。這些老師工作以后,盡管經過一些計算機操作培訓,掌握了計算機的粗淺知識,但一般只會設計簡單的課件、簡單的動畫制作和電子文本,無法制作和改編稍難一點的教學軟件。再加上部分幼兒園根本沒有多媒體硬件,老師即使想開展也沒有機會。長時間的不接觸,使老師運用多媒體教學的技能水平不但沒有提高,反而日漸下降。由于受時間、精力及能力所限,使用的課件制作不精,過于簡單,很難發揮出其特有的教學輔助作用。我曾聽過一節利用多媒體開展教學的課。由于該教師缺乏相應的電教專業知識,只會簡單的操作,稍有差錯就只能重新開始操作課件。教師在教學過程中關注更多的是如何小心操作多媒體,這樣怎能做到及時觀察發現幼兒的反應,捕捉幼兒思維的火花呢?

                  另外,教育主管部門對幼兒園多媒體教學的開展尚沒有作硬性的規定,而且沒有像中小學那樣引起高度重視并進行較嚴格的管理,也沒有設專項資金投入到幼兒園多媒體教學中去,致使部分資金困難的幼兒園無法購買多媒體設備,也就不積極開展甚至不搞多媒體教學。還有部分經濟條件允許的幼兒園由于政府沒有制定明確的制度和評價指標,因此積極性不高,不愿把資金投入到多媒體教學中去,影響到多媒體教學在幼兒園教學活動中的正常開展。

                  既然多媒體教學的優勢大家非常清楚,那么我們就要充分發揮其作用,不能沿用原有的落后的教學手段,不是把它作為一種擺設。而要采取多種措施提高多媒體教學的效果,只有幼教工作者掌握了先進教育思想與教育技術,把多媒體技術適度地運用到教學中去,才能更好地促進幼兒的發展。希望多媒體教學能真正走進幼兒園,并真正發揮其獨特的教學輔助作用。

                幼兒園教學論文15

                  摘要:現代幼兒園的教育越來越受到人們的重視。音樂課程作為幼兒學習的重要課程之一,其幼兒園音樂教學的科學化和現代化顯得十分重要。幼兒音樂教學生活化,搞好幼兒音樂課堂,提高教學質量,是現代教育的要求,有利于促進幼兒的健康發展。本文將對幼兒園音樂教學生活化理念的內涵與實踐進行探討和分析。

                  關鍵詞:幼兒園;音樂教學;生活化

                  在幼兒園,幼兒開始慢慢接觸到音樂。幼兒園音樂教學的生活化,帶有生活色彩,鮮活的音樂氛圍能夠使幼兒更容易地學習音樂的技巧,了解音樂的內涵。這對于提高幼兒學習興趣,提高幼兒音樂學習的能力,促進幼兒園音樂教學水平的提高具有重要作用。

                  一、當前幼兒園音樂教育教學現狀

                  (一)在幼兒園音樂教學中,以教師為主導,幼兒的參與度較低。在現在的幼兒園音樂教學中,仍舊以傳統的教學方式為主體,教師為教學主導,對幼兒進行板書教育,幼兒在整個學習過程中參與度較低。幼兒只能被動地學習,缺乏對學習課程內容的主觀選擇和思考。一方面,學生缺乏養成獨立思考和獨立學習的能力,另一方面,不利于調動學生的積極性,幼兒園音樂教學效率和質量難以提高。

                (二)在幼兒園音樂教學中,課程內容較為枯澀,缺乏生活氣息。在幼兒園音樂課程安排上,教學內容較為單調、枯燥,與實際生活距離較遠,具有一定的時代感。幼兒在這一時期的學習能力和理解能力還處于開發和養成的階段,在這一階段,過于晦澀的教學內容不利于幼兒的接觸和學習。幼兒對音樂課程難以理解,興趣較小。在實際音樂課程的學習中,學生學習的進度較慢,教學難度也較大。

                (三)幼兒園音樂教師師資力量不均衡,不利于幼兒教育教學的發展,也不利于幼兒的成長和學習。部分幼兒園教師師資力量不均衡,教師在對幼兒進行音樂訓練和培養上容易出現偏差或者教學效果差距較大。這不利于幼兒園音樂教學的良性發展。

                  二、幼兒園音樂教學生活化的必要性

                  幼兒園音樂教學需要根據幼兒的成長規律進行合理安排。幼兒成長階段,接受知識量的多少是次要的,教師更多的是要在幼兒階段發現、挖掘幼兒的潛能,合理開發、培養幼兒的才藝。在音樂課程教學中,從基礎的音樂知識的教授到音樂氛圍的熏陶,若從日常生活中入手,則更容易讓幼兒感知和感受,從而引發共鳴。音樂本身源于生活,幼兒音樂教學生活化理念十分切合教學實際,音樂課程內容與生活結合起來,給予幼兒更廣闊的空間,也有助于音樂的再創造和發展,這也是教學理論與實踐的嘗試。幼兒在具有生活化氣息的環境中感受到的音樂更具生動性、多彩性,打破了傳統的課本為主的教學方式,是現代幼兒教育的創新和發展,有利于豐富現代幼兒音樂教學的功能和內容。

                  三、幼兒園音樂教學生活化的實施策略

                  (一)將幼兒園音樂教學與生活相結合。

                  幼兒園期間,幼兒在與外界的接觸過程中,逐漸有了認知、判斷。將幼兒園音樂教學結合實際生活,將日常生活的點點滴滴融入到課程教學中,將生活中的元素融入教學,在生活中穿插音樂的表達,比如教幼兒兒歌、游戲中伴隨音樂、幼兒演練音樂劇等等,運用多種形式,更多地讓幼兒接觸音樂元素,在成長中培養其音樂素養,提高其音樂學習的興趣。

                  (二)加強對幼兒音樂教師教學方法的指導,提高教師自身的音樂素養和業務能力。

                  幼兒園音樂教學事業的發展,教師是關鍵,教師自身的音樂素養和能力是重中之重。尤其在幼兒階段,幼兒對音樂了解甚少,這是幼兒音樂的啟蒙階段。在這樣的時期,音樂教師要引導幼兒進入音樂的世界,加強幼兒對音樂的學習。教師通過自身的音樂素養來對幼兒進行引導和培養。只有音樂教師自身具有較強的能力和水平,才能更好地培養出優秀的人才。因此,我們要加強對音樂教師的篩選,合理任用,定期對音樂教師進行培訓和綜合測評,督促音樂教師增強自律能力,加強自我修煉,提高教學能力。

                  (三)提高幼兒在音樂學習過程中的參與度。

                  幼兒在音樂學習階段,教師要多鼓勵幼兒參與,關注幼兒的喜好,尊重幼兒的選擇,為幼兒創造更多的主動學習的機會。幼兒在這一時期的學習更為隨意、自由,教師應充分讓幼兒展現自身興趣,在日常的教學中,有重點地對幼兒進行聽覺訓練、音準訓練等,挖掘其潛力,這樣更有助于幼兒的全面發展和自我成長。

                  (四)在幼兒園音樂教學中注意選取合適的教學素材。

                  幼兒在學習階段,對事物的理解能力和接受能力有限,因此,教師要選擇適合幼兒這一發展階段的音樂素材。選取比較通俗易懂、朗朗上口的音樂素材,有助于幼兒融入到音樂教學活動中去。在對幼兒的音樂教學過程中,教師也要把握科學有效的教學方法,如通過游戲環節、場景模擬環節或比賽環節等等,開展更具有趣味性的教學活動。教師要選取生動有趣的教學素材,由淺入深,層層遞進,把握這一階段幼兒的成長規律,更好地規劃幼兒教學計劃和教學目標,更有效地提高教學質量。

                  (五)在幼兒園音樂教學的過程中,鼓勵幼兒,提高幼兒學習的信心。

                  幼兒階段的學生年齡較小,心理還未成熟,這是學習習慣養成的階段。在教學活動中,教師應該以鼓勵為主,在幼兒成長過程中做積極性的引導。批評、刺激性的言語將會對幼兒產生消極性的影響,可能會使幼兒對學習產生畏懼感,這不利于幼兒的進一步成長。在小學音樂的學習中,教師要注重對幼兒興趣的培養和自信心的呵護。教師要增強幼兒學習的自信心。這有利于幼兒身心的健康穩定發展,也有利于幼兒音樂課程的順利開展。音樂本身是取材于生活的。幼兒園音樂教學生活化是將音樂回歸生活。這種教學方式打破了傳統的書本為主的教學方式,是現代教學方式的創新和改革,有助于豐富現代幼兒教育教學的功能。這對于幼兒音樂潛能的挖掘和音樂素養的培養具有很好的借鑒作用。生動活潑的教學方式有助于提高幼兒的學習積極性,同時也有利于現代幼兒音樂教學的科學發展。

                  參考文獻:

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